對(duì)有效改變作文教學(xué)“高耗低效”現(xiàn)狀的探索

鮑云娥

課堂上我們的學(xué)生寫作文時(shí)，經(jīng)常會(huì)抓耳撓腮，或咬著筆桿無(wú)從下手，或嘴里嘟囔著沒(méi)什么可寫。探究其中原因，這恐怕與應(yīng)試教育使學(xué)生習(xí)慣于“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”不無(wú)關(guān)系吧。平日里，學(xué)生常埋身在題海戰(zhàn)術(shù)中，往往把生活這部無(wú)字的大書拋擲在了一邊，以致于寫作時(shí)語(yǔ)言枯燥，內(nèi)容貧乏，缺少真情投入，所寫內(nèi)容幾乎是拼湊，語(yǔ)言呆滯乏味，存在“高耗低效”的現(xiàn)象。如何改變這種現(xiàn)狀呢？

一、問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)：體驗(yàn)生活，積累寫作素材

在語(yǔ)文新《課標(biāo)》 “表達(dá)與交流”這一項(xiàng)中，第一點(diǎn)就鮮明地指出：“作為初中學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的真實(shí)的感受和思考?！钡拇_，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，作為初中生，校園生活、家庭生活就是他們寫作的源頭活水。所以要想讓學(xué)生寫出有真情實(shí)感的文章，語(yǔ)文老師就必須把學(xué)生引向廣闊的生活空間，讓學(xué)生身臨其境感受自然的多姿和生活的豐富，讓學(xué)生不斷積累寫作素材。

1.關(guān)注自身心路歷程，日記記錄成長(zhǎng)點(diǎn)滴

中學(xué)生對(duì)世界充滿好奇，對(duì)身邊的生活也充滿熱情。日記最適合記錄自己的內(nèi)心想法，所以教師們就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)日記的形式來(lái)記錄自我心路歷程，訴說(shuō)自己成長(zhǎng)的酸甜苦辣咸。日記內(nèi)容可以是記事，也可以抒寫心情。這樣學(xué)生就會(huì)留意自己身邊發(fā)生的事，留心自己的細(xì)微變化。一段時(shí)間后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)在自己身邊發(fā)生了這么多有意義的事，自己的思想和情感這么成熟和豐富，自己成長(zhǎng)的軌跡這么值得記住。更驚喜的是學(xué)生也在日記的過(guò)程中積累了豐富的成長(zhǎng)素材。

2.體會(huì)父母親情，隨筆分享家庭溫暖

親情一直是文學(xué)創(chuàng)作的永恒話題。但是初中生一寫親情就會(huì)寫媽媽雨天給我送雨傘，深夜送我上醫(yī)院。這樣的素材可以說(shuō)是從小學(xué)一直寫到初中，真是讓人無(wú)語(yǔ)。如何改變這種現(xiàn)象呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫寫隨筆。隨筆篇幅短小，表現(xiàn)形式靈活自由，可以抒情，敘事，也可以評(píng)論；而且隨筆寫作不受題材和形式限制，易于動(dòng)筆，更能激發(fā)學(xué)生寫作的熱情。初中生正處在由叛逆到成長(zhǎng)、思想逐漸成熟的階段，對(duì)家庭、父母、親人的認(rèn)識(shí)在不斷深入變化，引導(dǎo)他們用隨筆記錄自己的父母、親人、家庭，他們肯定有抒寫不盡的話題和溫暖。

3.留心校園生活，片段敘寫師恩友情

校園是孩子們成長(zhǎng)的舞臺(tái)，校園里的一花一草都訴說(shuō)著孩子們的故事，課堂上老師的連珠妙語(yǔ)、同學(xué)們才思敏捷的論辯；課間兩三好友談心，三五成群伙伴嬉戲……都詮釋美好的回憶。老師們?nèi)缒苓m時(shí)引導(dǎo)學(xué)生留心觀察、用片段敘寫的形式描繪校園生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，既敘寫了校園師恩友情，又積累了豐富的校園生活素材。

4.關(guān)心國(guó)家社會(huì)，跟帖熱評(píng)國(guó)計(jì)民生

“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心?！苯處熞龊檬鑼?dǎo)，讓他們接觸并自己學(xué)會(huì)分析信息真假，加強(qiáng)信息瀏覽、篩選能力。每周舉行熱點(diǎn)播評(píng)，總結(jié)討論一周熱點(diǎn)。周末，學(xué)生可以在班級(jí)QQ群、微博、空間里參與網(wǎng)絡(luò)熱評(píng)，如“該不該扶摔倒老人”“我的中國(guó)夢(mèng)”等。跟帖過(guò)程中，學(xué)生不自覺(jué)地做了片段寫作，圍繞一個(gè)中心事件表達(dá)了自己的觀點(diǎn)。教師或引導(dǎo)學(xué)生整理成文發(fā)表，或讓學(xué)生小組合作完成手抄報(bào)，或評(píng)選精彩文章刊出在班級(jí)黑板報(bào)上，或?qū)饰⒉?、空間評(píng)獎(jiǎng)，這樣既能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，又積累了許多寫作素材。

5.觀察自然變化，博文描繪四季蹤跡

引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，留心時(shí)序更迭、景色變化。尋覓四季蹤跡，用博文及時(shí)描繪山川風(fēng)雪草木。學(xué)生發(fā)表了博文，讀者有同學(xué)、老師還有親友甚至陌生的網(wǎng)友，還會(huì)收到大家的評(píng)議。這樣很容易激發(fā)起學(xué)生傾訴的渴望，展現(xiàn)自己的熱情，以及受到肯定的期盼。比如，我經(jīng)常把我女兒的文章發(fā)在我的朋友圈，女兒每次會(huì)巴巴地望著我問(wèn)道：媽媽，你的朋友怎么評(píng)論我的文章啊，點(diǎn)贊的人有多少？女兒的期待之情正和學(xué)生一致。

總之，生活是學(xué)生寫作的源泉，是學(xué)生寫作的根本，離開(kāi)這一點(diǎn)，任何高超的寫作技巧都是毫無(wú)意義的。著名教育專家魏書生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文的過(guò)程就是認(rèn)識(shí)世界、感悟生活、認(rèn)識(shí)自我的過(guò)程。讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫普通，寫平凡，才有無(wú)窮無(wú)盡的素材，作品才有更普通的意義?！?/p>

二、古木陰中系短篷，杖藜扶我過(guò)橋東：仿寫課文，激活寫作素材

朱熹說(shuō)：“古人作文作詩(shī)，多是模仿前人而作之，蓋學(xué)之既久，自然成熟?！蔽叶嗄甑慕虒W(xué)實(shí)踐也證明，仿寫確實(shí)能夠幫助學(xué)生脫離寫作的窘境，化難為易。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)利用教材中的經(jīng)典課文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生仿寫，這就要求語(yǔ)文教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)經(jīng)典課文中的訓(xùn)練點(diǎn)，而且要會(huì)巧妙地運(yùn)用仿寫點(diǎn)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生快樂(lè)地走進(jìn)寫作的殿堂，使學(xué)生的寫作能力在循序漸進(jìn)中有所突破。

1.仿句子訓(xùn)練

作文語(yǔ)言要想給人以美的享受，就要從詞句上下功夫，句子的精致離不開(kāi)字詞的提煉和修辭。所以，學(xué)生作文仿寫訓(xùn)練可以先從模仿名家煉字和修辭運(yùn)用入手。

例如，朱自清的《春》在描寫春天里的小草時(shí)寫道：“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的……風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的?！薄般@”字用得何等傳神；“嫩嫩的，綠綠的”，“草軟綿綿的”，朱自清簡(jiǎn)潔而富有質(zhì)感的語(yǔ)言寫出了初春草的特點(diǎn)。仿照朱自清的語(yǔ)言富有感染力和注重?zé)捵值奶攸c(diǎn)，有一位學(xué)生描寫寒冬綻放的臘梅時(shí)寫道：

“錯(cuò)落有致的枝條上鋪著一層厚厚的雪，而那俏皮的花朵卻時(shí)不時(shí)地從雪中探出頭來(lái)跟風(fēng)兒打聲招呼，跟雪兒?jiǎn)柭暫茫拖裾l(shuí)家貪玩的孩子被爸媽管束在家里又不甘心地向門外探頭探腦一樣。”

一個(gè)“探”字，雖似模仿但又運(yùn)用得恰到好處，“問(wèn)聲好”，“打聲招呼”，“探頭探腦”，把臘梅在雪中綻放的神韻刻畫得惟妙惟肖。

這樣的用詞和修辭使文章錦上添花，既得其形又傳其韻，讓文章增色不少，使讀者過(guò)目難忘。所以，倘若學(xué)生能使用得當(dāng)，就可以成為作文的一個(gè)亮點(diǎn)，因此，這方面訓(xùn)練不可忽視。

2.仿篇章訓(xùn)練

（1）仿描寫，引人入勝。課文中有許多人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)、外貌、神態(tài)描寫等，都為學(xué)生提供了很好的范例。如課文《走一步，再走一步》中對(duì)于“我”爬到石架上，上不去，下不來(lái)，陷入絕望、恐懼中的細(xì)節(jié)描寫，可謂不惜筆墨。如：“我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。”“我終于爬上去了，蹲在石架上，心驚肉跳，盡量往里靠。其他的孩子慢慢地向石架邊緣移動(dòng)，我看在眼里，嚇得幾乎暈倒?！薄拔衣?tīng)見(jiàn)有人啜泣，正納罕那是誰(shuí)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)原來(lái)是我自己?！庇谑?，我在完成這篇課文的閱讀教學(xué)任務(wù)之后，引導(dǎo)學(xué)生仿寫這一細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)人物形象。有位學(xué)生仿照這篇文章的細(xì)節(jié)描寫，把老師帶病上課的細(xì)節(jié)描繪得非常生動(dòng)：

“您的臉越來(lái)越蒼白，雙腳時(shí)不時(shí)地交換著站姿，慢慢地您把全身的重量集中在那只緊按在講臺(tái)上的手臂上，您額上的汗水越來(lái)越多，但您臉上依舊是不變的微笑，嘴里吐出的依舊是流利的英語(yǔ)單詞?！边@篇習(xí)作中，“交換著站姿”“把全身的重量集中在那只緊按在講臺(tái)上的手臂上”“臉上依舊是不變的微笑”等描寫充分體現(xiàn)了老師的敬業(yè)精神。因此，這里的人物細(xì)節(jié)描寫對(duì)文章主旨的突顯具有舉足輕重的作用。

通過(guò)這樣的仿寫學(xué)生也明白了：細(xì)節(jié)，就在一舉手、一投足間，而恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫會(huì)讓自己的作文勝人一籌。所以語(yǔ)文教師所要做的就是在課文中找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，以仿促寫，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)寫作的大花園。

（2）仿構(gòu)思，奪人眼球。獨(dú)特精巧的構(gòu)思，總是能扮靚自己的作文，快速吸引讀者的眼球。以下四種是既便于模仿又使作文具有新穎性的構(gòu)思方法。

①畫面組合法。畫面組合法就是選取不同畫面表現(xiàn)同一個(gè)主題思想，使文章形散神聚，內(nèi)在縝密而形式獨(dú)特。如朱自清的《雨的四季》，文章根據(jù)主旨和抒情的需要，一共制作了四幅畫面：春雨圖、夏雨圖、秋雨圖、冬雨圖，使文章結(jié)構(gòu)井然，脈落分明，而又有跌宕變化。仿照這種構(gòu)思，學(xué)生的佳作讓人眼睛一亮。如：有學(xué)生的《在充滿旋律的日子里》，為了表現(xiàn)“生命是豐富情感的協(xié)奏曲”的主題，以“歡喜，人生協(xié)奏曲中的主旋律”“挫折，人生協(xié)奏曲中的變奏”“愛(ài)，人生協(xié)奏曲中的抒情段”“遺憾，人生協(xié)奏曲的尾音”四個(gè)不同的鏡頭來(lái)抒寫生命的多彩。因此，這樣的構(gòu)思就更為立體、多角度地彰顯文章主旨，別出心裁的結(jié)構(gòu)更是為文章增添亮麗之色。

②彩線穿珠法。寫作時(shí)用一條貫穿全文的線索，把那些看似互不關(guān)聯(lián)的材料井然有序地串起來(lái)，突顯文章中心。如《羚羊木雕》緊扣“羚羊木雕”這一線索展開(kāi)故事，內(nèi)容集中而緊湊，沒(méi)有絲毫的旁枝岔葉。讓學(xué)生模仿這篇課文設(shè)置一個(gè)線索，然后圍繞線索來(lái)設(shè)置情節(jié)、人物。又如有學(xué)生寫《愛(ài)的聲音》，以聲音為線索，敘述從小到大奶奶對(duì)自己的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，來(lái)表現(xiàn)親情這一主題，使文章一線串珠，脈絡(luò)清晰。

③小中見(jiàn)大法?！靶≈幸?jiàn)大法”，就是從一些細(xì)微平凡的人與事入手，見(jiàn)微知著，窺一斑而知全豹。朱自清的《背影》是一篇通過(guò)集中筆墨描寫父親火車站為我送行的背影來(lái)表達(dá)父愛(ài)這一主題的經(jīng)典課文，學(xué)生可以仿寫通過(guò)聚焦人物的某一點(diǎn)，來(lái)表現(xiàn)人物形象和主題的段落。比如有學(xué)生把媽媽的愛(ài)聚焦在“那碗餃子”上，有學(xué)生把爸爸的愛(ài)聚焦在“暖暖的眼神”上……以小見(jiàn)大法，總能從大處著眼，小處著筆，營(yíng)造出深遠(yuǎn)的境界。只要我們引導(dǎo)學(xué)生善于觀察，善于思考，善于挖掘，生活中熟悉小事都可成為寫作素材。

④尺水興波法。古人說(shuō)：“文似看山不喜平”。這就告訴我們記事曲折才動(dòng)人，尺水興波法讓文章顯得更趣味盎然，具有感染力。如《散步》，作者在“散步”如此簡(jiǎn)單的事情中，卻安排了“分歧”，短短的580字的篇幅卻寫得一波三折，在波峰和波谷上折射出親情、人性的亮麗之光。有學(xué)生的《旅行》這篇作文就仿寫了《散步》的構(gòu)思，頗有一波三折之味：過(guò)完年，一家人去外地旅行，高速公路上一家人非常愉快，興奮地憧憬著、談?wù)撝康牡氐母鞣N美好。結(jié)果在高速公路上因瞬間的閃念想超車而差點(diǎn)釀成車禍，這一段寫得驚心動(dòng)魄；最后與死神擦肩而過(guò)，并感悟到“人生，亦不過(guò)是一次旅行。瞬間的決定也許會(huì)成為永遠(yuǎn)的遺憾，而短暫的耐心等待能換來(lái)家人和他人的平安?！贝宋脑跇?gòu)思時(shí)就運(yùn)用了“尺水興波”的手法，使文章曲折有致，頗有意蘊(yùn)。

葉圣陶說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，仿這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，煉成閱讀和語(yǔ)文的技能。”模仿這些經(jīng)過(guò)精選的教材，不僅使學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟文章的意蘊(yùn)美，而且還在潛移默化中受到大家靈氣的熏陶感染，對(duì)于作文能力的提升也是無(wú)庸置疑的。

作文教學(xué)，教無(wú)定法，只要我們教師引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活，做生活的有心人，就會(huì)引來(lái)作文之源頭活水；只要我們教師引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課文，做課文的探究者，就會(huì)尋得助學(xué)生抵達(dá)作文橋東之杖藜。