“U—G—S”視角下地方師范院校實(shí)習(xí)提升的策略研究

[摘要]近年來，伴隨我國教育事業(yè)改革及地方師院院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，師范生從業(yè)前培養(yǎng)與從業(yè)后培養(yǎng)逐步由有效銜接取代了各自獨(dú)立，“U -G -s”模式收獲了可觀的應(yīng)用成效。文章通過闡述“U-G-s”內(nèi)涵特征，分析“u-G-s”教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，對(duì)“U-G-S”視角下地方師范院校實(shí)習(xí)提升的策略展開探討，旨在為如何促進(jìn)我國教育事業(yè)的有序健康發(fā)展研究適用提供一些思路。

[關(guān)鍵詞]u-G-s；師范院校；實(shí)習(xí)；改革

[中圖分類號(hào)]640

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671- 5918（ 2018） 06- 0032- 02

引 言

近年來，伴隨我國教育事業(yè)改革及地方師院院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，師范生從業(yè)前培養(yǎng)與從業(yè)后培養(yǎng)逐步由有效銜接取代了各自獨(dú)立，“U -G -S”模式收獲了可觀的應(yīng)用成效。由我國教育部門頒布的關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見中，特別提到“大力提高教師培養(yǎng)質(zhì)量成為我國教師教育改革發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)”，注重推進(jìn)教師培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，構(gòu)建起地方政府、高校、中小學(xué)協(xié)同培養(yǎng)的全新機(jī)制。在該種背景下，為地方師范院校教育實(shí)習(xí)-作開展創(chuàng)造了良好的契機(jī)。由此可見，對(duì)“u-G-s”視角下地方師范院校實(shí)習(xí)提升策略開展研究，有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“U-G-s”概述

“u-G -S”指的是university（高校）、government（政府）、school（學(xué)校）三個(gè)英文單詞首字母的縮寫，目的在于協(xié)同高校、政府、學(xué)校開展對(duì)教師教育人才的培養(yǎng)。作為長期教育實(shí)習(xí)實(shí)踐研究中形成的一種科學(xué)可行的教育實(shí)習(xí)模式，“U -G-s”注重結(jié)合地方及學(xué)校實(shí)際情況，建立囊括高校、政府、實(shí)習(xí)基地學(xué)校在內(nèi)的教師教育實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，強(qiáng)調(diào)教育部門、高校與實(shí)習(xí)基地學(xué)校相互間的交流合作，構(gòu)建起相對(duì)健全的管理模式及評(píng)價(jià)機(jī)制，以確保實(shí)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)農(nóng)村基礎(chǔ)教育建設(shè)，達(dá)成教育事業(yè)有序健康發(fā)展的目標(biāo)。

二、“U-G-S”教育實(shí)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)起實(shí)習(xí)學(xué)校推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主觀能動(dòng)性

長期以來，高校均采取組隊(duì)實(shí)習(xí)的實(shí)習(xí)模式，高校肩負(fù)著教育實(shí)習(xí)的重要責(zé)任，因而面臨著聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)校落實(shí)教育實(shí)習(xí)工作的一大難題。尤其近年來高校不斷擴(kuò)招，該項(xiàng)難題更是對(duì)教育實(shí)習(xí)工作造成了極大的制約。在這一背景下，得以產(chǎn)生出分散實(shí)習(xí)模式，實(shí)習(xí)生被完全分散至原本家庭所在地的學(xué)校。如此一來，即便使原本實(shí)習(xí)去向問題得到解決，然而相繼又出現(xiàn)了由于學(xué)生分布過于分散而使得高校難以開展有效指導(dǎo)管理的問題，同時(shí)實(shí)習(xí)學(xué)校也由于未有明確的責(zé)任劃分而對(duì)實(shí)習(xí)生疏于管理，進(jìn)一步極大水平縮減了教育實(shí)習(xí)的成效?！皍-G-S”教育實(shí)習(xí)模式的推廣，實(shí)習(xí)學(xué)校均是三方統(tǒng)一意見認(rèn)定的地方具備良好教育教學(xué)資源的學(xué)校，特別是實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)教師職責(zé)得到了明確認(rèn)定，進(jìn)而使教育實(shí)習(xí)-作切實(shí)轉(zhuǎn)變成自覺行為。

（二）促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生與指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展

“U -G-s”教育實(shí)習(xí)模式的有序推行務(wù)必要構(gòu)建在地方政府、高校、中小學(xué)三方一致的目標(biāo)追求上，在該種前提保障下，指導(dǎo)教師便會(huì)自主地將實(shí)習(xí)學(xué)生視作學(xué)生給予教育指導(dǎo)，并為他們創(chuàng)建有利的實(shí)習(xí)環(huán)境；便會(huì)主觀能動(dòng)地找出實(shí)習(xí)學(xué)生在實(shí)習(xí)工作中存在的不足，并為他們提出有效的意見建議；便會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主完成教學(xué)任務(wù)，自主思考解決自身存在的問題，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生與指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展。指導(dǎo)教師在與實(shí)習(xí)生開展互動(dòng)期間，一方面指導(dǎo)培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生的職業(yè)水平，一方面還有助于提升自身觀察反思教學(xué)實(shí)踐的能力。不論是哪一位教師，提高自身反思教學(xué)實(shí)踐能力是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。在該種教師與學(xué)生協(xié)同參與的教師實(shí)習(xí)工作中，實(shí)習(xí)生與指導(dǎo)教師必然能夠在教師專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展道路上實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展，這同樣是教師教育理論的重要內(nèi)容之一。

（三）“U -G-s”視角下地方師范院校實(shí)習(xí)提升的策略

全面地方師范院校在“u-G-s”視角下，要緊緊跟隨社會(huì)前進(jìn)步伐，不斷開展改革創(chuàng)新，強(qiáng)化對(duì)國內(nèi)外先進(jìn)理念、成功發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)借鑒，切實(shí)推進(jìn)“u-G-s”視角下地方師范院校實(shí)習(xí)的不斷提升，如何進(jìn)一步促進(jìn)地方師范院校教育實(shí)習(xí)工作的有序開展可以將下述策略作為切入點(diǎn)：

1.加大政策扶持力度及學(xué)校資金投入。相關(guān)政府部門在宏觀層面的有力扶持，是地方師范院校實(shí)習(xí)有序開展不可或缺的保障。首先，應(yīng)當(dāng)給予必要的政策扶持。教育部門應(yīng)當(dāng)將教育實(shí)習(xí)工作視作地方師范院校介入地方基礎(chǔ)教育全面改革中的重要一環(huán)，納入為地方政府建設(shè)重要內(nèi)容，確立教育實(shí)習(xí) 作在基礎(chǔ)教育中的重要地位，為教育實(shí)習(xí)工作提供可靠的人力、物力等保障，真正意義上注重扶持教育實(shí)習(xí)的改革試點(diǎn)。其次，加大學(xué)校資金投入。教育部門應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，設(shè)立諸如教師發(fā)展學(xué)校、實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)條件建設(shè)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為地方師范院校發(fā)展教育創(chuàng)新試驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目提供有力支持，與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)農(nóng)村學(xué)校及偏遠(yuǎn)地區(qū)的有效扶持，推動(dòng)教育基礎(chǔ)設(shè)施的逐步完善。最后，推進(jìn)組織管理的不斷完善。相關(guān)政府部門應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化構(gòu)建組織管理機(jī)構(gòu)，構(gòu)建包括政府部門、高校、實(shí)習(xí)學(xué)校在內(nèi)的組織管理機(jī)構(gòu)，促進(jìn)組織管理及運(yùn)行機(jī)制的不斷完善。

2.健全教育實(shí)習(xí)工作“U -G-s”改革方案。當(dāng)前，教育實(shí)習(xí)T作“U -G-s”改革依舊處在發(fā)展階段，應(yīng)當(dāng)對(duì)以往工作情況進(jìn)行總結(jié)，并結(jié)合發(fā)展新要求，推進(jìn)教育實(shí)習(xí)工作“u-G-s”改革方案的不斷健全。首先，設(shè)立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量T程建設(shè)項(xiàng)目。依托在地方師范院校設(shè)立教育實(shí)習(xí)質(zhì)量工程建設(shè)項(xiàng)目，提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，為教育實(shí)習(xí)項(xiàng)目研究、改革試驗(yàn)等提供有效支持，推進(jìn)地方師范院校教師與中小學(xué)教師協(xié)同參與教育實(shí)習(xí)改革研究，依托信息數(shù)據(jù)的有效共享及深入實(shí)踐的分析研究，預(yù)先找出潛在問題，切實(shí)滿足不斷轉(zhuǎn)變的教育實(shí)習(xí)實(shí)際發(fā)展需求。其次，將與中小學(xué)校合作納入進(jìn)地方師范院校教師培養(yǎng)日常工作中，建立對(duì)教育實(shí)習(xí)工作開展全面系統(tǒng)管理指導(dǎo)的機(jī)構(gòu)。確立地方師范院校教師培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)復(fù)合型人才取代培養(yǎng)專項(xiàng)性人才，使專業(yè)化教師轉(zhuǎn)變成教師隊(duì)伍教師的核心目標(biāo)。對(duì)參與教育實(shí)習(xí)工作的教師、學(xué)生采取補(bǔ)償機(jī)制，對(duì)在教育實(shí)習(xí)工作中表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予在物質(zhì)補(bǔ)貼、職稱評(píng)定等方面的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)在教育實(shí)習(xí)工作中考核優(yōu)異的學(xué)生給予在物質(zhì)、考研、就業(yè)等方面的獎(jiǎng)勵(lì)。最后，適時(shí)調(diào)整師范生人才培養(yǎng)方案。結(jié)合各式各樣教師需求及特征，建立科學(xué)針對(duì)的師范生人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建行之有效的實(shí)踐教學(xué)體系。在人才培養(yǎng)方案建立、調(diào)整環(huán)節(jié)，地方師范院校應(yīng)當(dāng)充分接納中小學(xué)校相關(guān)教育人士的意見建議。

3.構(gòu)建教育實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)及教育體系。構(gòu)建教育實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)及教育體系，使學(xué)習(xí)生提高對(duì)教育實(shí)習(xí)工作目的、任務(wù)等的有效認(rèn)識(shí)，全面掌握教育實(shí)習(xí)工作的一系列技能，可促進(jìn)實(shí)習(xí)生進(jìn)人中小學(xué)后實(shí)現(xiàn)對(duì)新角色的無縫銜接，還可促進(jìn)做到對(duì)教育實(shí)習(xí)工作崗位的有效勝任，并且還可促進(jìn)中小學(xué)放心進(jìn)行對(duì)應(yīng)教師的置換培訓(xùn)工作，進(jìn)一步建立起地方師范院校與中小學(xué)?！盎セ莼ダ钡挠欣l(fā)展局面。首先，地方師范院校應(yīng)當(dāng)專門設(shè)置一些實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，諸如中小學(xué)校課堂教學(xué)技能、中小學(xué)校課堂教學(xué)管理等，提高在校過程中中小學(xué)校教師教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及課時(shí)占比，注重對(duì)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)技能、實(shí)踐教學(xué)管理能力等方面的有效培養(yǎng)。其次，在校過程中，預(yù)先組織相關(guān)的教育實(shí)習(xí)工作，讓學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)工作形成初步的認(rèn)識(shí)。最后，借助多媒體技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，依托中小學(xué)校相關(guān)優(yōu)秀教師課程教學(xué)、教學(xué)管理、課外組織活動(dòng)等相應(yīng)的實(shí)況轉(zhuǎn)播、網(wǎng)絡(luò)視頻播放等，提高學(xué)生對(duì)中小學(xué)校實(shí)際情況、教育實(shí)習(xí)工作崗位及能力需求等方面的有效認(rèn)識(shí)。

4.加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)?！半p導(dǎo)師”隊(duì)伍指的是由地方師范院校、中小學(xué)校分別派任一名教師擔(dān)任教育實(shí)習(xí)的指導(dǎo)教師，做到分工明確合理，同時(shí)還可開展相互間的學(xué)習(xí)互動(dòng)，協(xié)同指導(dǎo)教育實(shí)習(xí)T作的開展。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，有助于解決傳統(tǒng)教育實(shí)習(xí)工作中存在的“注重實(shí)習(xí)、疏忽教學(xué)”的問題，促使實(shí)現(xiàn)切實(shí)的協(xié)同發(fā)展，并且還可使不論是地方師范院校還是中小學(xué)校各自利益均得到有效保障。加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”隊(duì)伍建設(shè)，首要工作的派任好指導(dǎo)教師。中小學(xué)校指導(dǎo)教師的職責(zé)，應(yīng)當(dāng)秉承“理論一實(shí)踐一技能”的指導(dǎo)線路，應(yīng)當(dāng)派任具備豐富中小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)且擁有良好責(zé)任心的教師，對(duì)于接受過師范院校職后培訓(xùn)的教師更應(yīng)當(dāng)優(yōu)先派任。

四、結(jié)束語

總而言之，近年來，伴隨我國教育事業(yè)改革及地方師院院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的不斷深入，對(duì)地方師范院校培養(yǎng)模式提出了迫切的改革創(chuàng)新需求，“U -G-S”協(xié)同育人模式推動(dòng)了師范生從業(yè)前培養(yǎng)與從業(yè)后培養(yǎng)由相互獨(dú)立向有效銜接發(fā)展?！癠 -G -S”教育實(shí)習(xí)模式可調(diào)動(dòng)起實(shí)習(xí)學(xué)校推進(jìn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的主觀能動(dòng)性，可促進(jìn)實(shí)習(xí)學(xué)生與指導(dǎo)教師的協(xié)同發(fā)展。面臨教育資源地區(qū)不同、中小學(xué)校發(fā)展失衡、地方高校管理不力等一系列因素的影響，地方師范院校實(shí)習(xí)作為大學(xué)、政府及中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)“U—G -S”協(xié)同育人的不可或缺載體，相關(guān)人員務(wù)必要不斷鉆研研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高對(duì)“U-G-S”內(nèi)涵特征的有效認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化對(duì)“u-G-s”教育實(shí)習(xí)模式優(yōu)勢(shì)的全面分析，結(jié)合各方實(shí)際特征需求，“加大政策扶持力度及學(xué)校資金投入”、“健全教育實(shí)習(xí)工作‘u-c-s改革方案”、“構(gòu)建教育實(shí)習(xí)崗前培訓(xùn)及教育體系”、“加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)的‘雙導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)”等，積極促進(jìn)地方師范院校教育實(shí)習(xí)T作的有序開展，為我國教育事業(yè)發(fā)展做出有力貢獻(xiàn)。

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