優(yōu)秀外語微課推廣路徑探索*

☆ 張 慧蔣 艷

（1.四川外國語大學(xué)，重慶 400031；2.重慶工商職業(yè)學(xué)院創(chuàng)新教育學(xué)院，重慶 400052）

一、引言

隨著教育信息化進程的不斷推進，促進信息技術(shù)與教學(xué)融合，建設(shè)智能化教學(xué)環(huán)境，提高信息化教學(xué)水平的理念已深入多數(shù)教師的內(nèi)心。微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，這一方面得益于國家教育方針政策的大力推廣，另一方面是由于其符合新時代教學(xué)發(fā)展的要求。尤其是微課，其“短小精悍”的特征滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)的需求（胡鐵生，2011）。

微課又名微課程，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程（胡鐵生，2013）。一般認為，微課需要包括微視頻、微教案、微課件、微練習(xí)、微反思等。為了鼓勵廣大教師參與微課制作，我國自2015年起舉辦了許多大型微課比賽。眾多優(yōu)秀的微課作品在各大微課平臺和師生見面。規(guī)模較大的微課平臺資源幾乎覆蓋了各個學(xué)段。例如：主攻中小學(xué)課程的中國微課網(wǎng)、浙江微課網(wǎng)等，推廣高校課程的全國高校微課教學(xué)比賽等。從這些網(wǎng)站上的微課作品來看，微課大致可以分為講授型、解題型、答疑型、實驗型、活動型等，從制作方式可以大致分為拍攝式、錄屏式、合成式、切片式和混合式等。

微課并不是簡單地把傳統(tǒng)的一整節(jié)課壓縮成時間相對較短的一堂微型課。“短與小”指其外部表現(xiàn)特征，真正的內(nèi)部本質(zhì)是“精與悍”（竇菊花、何高大，2015）。微課與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別是：傳統(tǒng)教學(xué)資源的開發(fā)理念是以整節(jié)課或單元為資源組織單位，重點從輔助教師的“教”的角度設(shè)計與制作；而微課以某個知識技能點、教學(xué)環(huán)節(jié)為資源組織單位，突出對學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。

微課受到廣大教師和學(xué)生的追捧的原因，從理論和實踐兩個方面都不難解釋。首先，從理論方面來說，微課符合多種目前盛行的教學(xué)理念的本質(zhì)要求。多模態(tài)教學(xué)理論指出，可以通過把多種符號模態(tài)（語言、圖像、音樂、網(wǎng)絡(luò)等）引入教學(xué)過程，充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的多種感官刺激，從而強化學(xué)習(xí)者對教學(xué)內(nèi)容的記憶（竇菊花、何高大，2015）。此外，教師和學(xué)生在這種情境化學(xué)習(xí)環(huán)境中更易于實現(xiàn)“隱形知識”、“默會知識”等高階思維能力的遷移和提升（尹合棟，2015）。當然微課所包含的教學(xué)理念還有我們大家都耳熟能詳?shù)乃槠瘜W(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)等。從實踐上來說，微課的出現(xiàn)對教師和學(xué)生都是有利的。教師之間可以利用微課來提升自己的教學(xué)能力，可以通過自己制作微課和觀摩其他教師的優(yōu)秀微課來提升個人能力。同時，制作一個微課雖耗時，但是一旦微課做好可以極大減少教師的備課量，并且教師之間還可以進行資源共享。學(xué)生可以利用微課來查漏補缺，上課時沒聽懂的部分可以通過反復(fù)觀看視頻或課件來透徹理解知識點。而且微課相比傳統(tǒng)課件更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是現(xiàn)在的學(xué)生很多都是00后和10后，他們對于新事物的好奇和接納度比他們的前輩要強。對于微課這種富于變化、圖文并茂的課程呈現(xiàn)，他們顯然是樂于接受的。

雖然微課歷經(jīng)了五年的蓬勃發(fā)展，但是目前的使用現(xiàn)狀還不盡如人意。大部分微課只是用來展播，在教學(xué)上的應(yīng)用不廣，或者幾乎沒有。雖然有極少數(shù)學(xué)校有日常教學(xué)應(yīng)用案例，但是只是處于階段性的探索應(yīng)用，并沒有完全融合到日常教學(xué)中。從學(xué)習(xí)者視角的微課應(yīng)用研究幾乎是零（周賢波，2015）。外語微課雖然也有比較大的展示平臺，比如：全國高校微課教學(xué)比賽、中國外語微課大賽等，但是也同其他微課一樣，在實際教學(xué)中的應(yīng)用率還很低。目前關(guān)于外語微課的研究很少，相關(guān)研究主要是以外語微課大賽參賽作品為樣本，分析作品本身存在的問題。例如：李曄、趙冬梅（2015：15）以第一屆中國外語微課大賽中針對大一學(xué)生的《大學(xué)英語》綜合課程獲獎作品為樣本,就語速和句法復(fù)雜度兩個方面對教師話語進行了調(diào)查。吳婷（2017）從多模態(tài)理論視角出發(fā)，對兩個外語微課大賽獲獎視頻進行了多模態(tài)話語分析，為微課研究提供了新視野。但關(guān)于外語微課使用現(xiàn)狀與推廣的研究幾乎沒有。

二、外語微課推廣路徑探索

2014年,孟祥增等提出錄制微課要經(jīng)歷微課選題、教學(xué)設(shè)計、視頻制作、輔助材料、上傳、點評反饋、評價這一系列的流程。為了促進國內(nèi)外語微課資源的利用率，本文基于孟祥增等提出的微課設(shè)計與制作流程（如圖1），從微課制作、平臺設(shè)計、微課評價和教學(xué)管理四個維度探討了外語微課資源的推廣路徑。

圖1 微課的設(shè)計與制作流程（孟祥增等，2014）

1.微課視頻制作

首先，針對微課的選題，筆者提出要在避免重復(fù)建設(shè)的基礎(chǔ)上，擴大選題范圍。雖然微課被普遍認可的定義是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。但是通過對各大微課平臺所展示出的作品的隨機抽樣，筆者發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的微課選題都是針對某個學(xué)科知識點。涉及到重點、難點、疑點、考點的選題是數(shù)量最龐大的，而這些主要都是教學(xué)環(huán)節(jié)中的講授環(huán)節(jié)。涉及教學(xué)中的第一個環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入環(huán)節(jié)的微課數(shù)量少之又少。對于外語學(xué)科而言，導(dǎo)入環(huán)節(jié)處于不可忽視的重要地位。有效的導(dǎo)入能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：在向?qū)W生講授指路用語時，如果缺少導(dǎo)入或者導(dǎo)入很生硬，那么，學(xué)生可能在一個個抽象的介詞用法中迷失。但是如果我們有一個微視頻，生動形象地向大家展示一位指路用語使用混亂的人在異國他鄉(xiāng)迷路的情景，學(xué)生會身臨其境地感受到用語混亂的困擾以及學(xué)好指路用語的重要性。那么，接下來的課程進程就會順利得多。

其次，在教學(xué)設(shè)計上，要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。“以學(xué)生為中心”強調(diào)了學(xué)生在學(xué)校里的主體地位(不否定教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用)，揭示了學(xué)校的一切教育教學(xué)活動應(yīng)該從學(xué)生的需要出發(fā)這一基本原則（不排斥學(xué)校對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價與檢核）。這也是微課與傳統(tǒng)課堂區(qū)別中所提到的，傳統(tǒng)課堂是輔助教師的“教”，而微課突出對學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計。在部分傳統(tǒng)的外語課堂上，教師是課堂的主角，上課伊始，教師就滔滔不絕，留給學(xué)生練習(xí)口語的機會并不多。學(xué)生上了很多年的外語課，最后還是因為害怕出錯等原因而淪落為啞巴外語學(xué)習(xí)者。這顯然不是以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。所以，在設(shè)計微課時，要以教育學(xué)、心理學(xué)為依據(jù)。有了教學(xué)目標之后，還要分析學(xué)習(xí)對象，要分析他們的年齡、學(xué)習(xí)特點和認識水平。

第三，在視頻制作流程中，要注意以下四點。（1）測試的設(shè)計。通過筆者對目前國內(nèi)大多數(shù)微課平臺展示的作品分析來看，微視頻中有插入測試的并不是很多。其實測試在整個教學(xué)中是必不可少的環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計微課時最好不要忽略了它。通常我們可以設(shè)計一個前測、中測和后測。顧名思義，前測設(shè)計在學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)某個微課之前做。前測可以客觀反映學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識狀況。在學(xué)完一個微課后再安排一個后測，前后兩個測試能形成一個鮮明的對比。學(xué)習(xí)者學(xué)完當前微課的收獲一目了然。當然，如果后測結(jié)果不理想，也是對于學(xué)習(xí)效果差的一個及時反饋，學(xué)習(xí)者可以選擇重新學(xué)習(xí)當前微課直至學(xué)懂弄通。中測的設(shè)計也起到加強交互、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。斯金納的強化理論指出：小步子前進，分階段設(shè)立目標，并對目標予以明確規(guī)定和表述。對于人的激勵，首先要設(shè)立一個明確的、鼓舞人心而又切實可行的目標，只有目標明確而具體時，才能進行衡量和采取適當?shù)膹娀胧?。同時，還要將目標進行分解，分成許多小目標，完成每個小目標都及時給予強化，這樣不僅有利于目標的實現(xiàn)，而且通過不斷的激勵可以增強學(xué)生的信心。如果目標一次定得太高，會使人感到不易達到或者說能夠達到的希望很小，這就很難充分調(diào)動人們?yōu)檫_到目標而做出努力的積極性。設(shè)計合理的中測就成功地達成了這樣的目的。反饋——矯正性系統(tǒng)是“掌握學(xué)習(xí)”的核心。布魯姆指出：“掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需的頻繁的反饋與個別的矯正性的幫助”。測試過程中如果能設(shè)置一個及時跳回去的方式也很好。比如：講解完某個知識點，彈出來一個測試題，如果該學(xué)生出錯了，可以選擇繼續(xù)回去重看剛才這個知識點相關(guān)的講解部分。當然如果學(xué)生很清楚地知道自己出錯的原因以及如何修正，那么，學(xué)生可以選擇繼續(xù)觀看接下來的視頻。（2）從制作過程來看，微課作品亦是一種影視作品，其制作過程分為構(gòu)思策劃、前期拍攝、后期編輯三個階段（馮笑炎、許之民，2016）。在微課制作過程中要有一種編導(dǎo)意識。要構(gòu)思出一個好的腳本，語言風(fēng)趣，語速稍快（語速每分鐘185-254最有吸引力），并且注意降噪。相關(guān)性認知負荷是學(xué)生的圖式構(gòu)建和自動化過程所占用工作記憶的資源。無關(guān)性認知負荷妨礙學(xué)習(xí)，與此相反，相關(guān)性認知負荷促進學(xué)習(xí)。在微課程設(shè)計過程中，要給相關(guān)性認知負荷留有一定的空間，不能讓同時出現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，否則，會妨礙學(xué)習(xí)者構(gòu)建長時記憶圖式，進而影響教學(xué)效果（張曉君、李雅琴，2014）。因為微課的字幕分為兩類：一類為提示性字幕，另一類為總結(jié)性字幕。所以，總結(jié)性字幕一定要簡潔、概要（張松超，2013）。另外，圖形傳遞的信息非常直觀，文字卻是線性單一的，畫面比語言傳遞的信息更形象、更直觀。測試研究表明：識別一個簡單物體，根據(jù)語言描述需要2.8秒，而看線條圖形僅需1.5秒，瞬間傳遞信息。圖像的容量比文字大，而且能彌補文字語言無法傳遞的一面。正所謂“百聞不如一見”，所以，可以適當使用圖形來簡化微課，減少認知負荷。據(jù)edx數(shù)據(jù)顯示，教師邊畫邊講，制造一對一的感覺相對于講臺下面坐很多學(xué)生的場景能取得更好的教學(xué)效果。所以，不建議直接使用課堂實錄的方式制作微課。（3）微課制作教師要轉(zhuǎn)變觀念。微課制作“形式大于內(nèi)容”現(xiàn)象普遍。在某次比賽中，84.63%的教師認為教學(xué)設(shè)計在整個微課制作環(huán)節(jié)中最重要，但還是將主要精力放在了技術(shù)表現(xiàn)上，如視頻、課件制作等（胡鐵生、周曉清，2014）。教師要堅持教學(xué)的本質(zhì)，教學(xué)設(shè)計才是教學(xué)中最重要的部分，才是最應(yīng)該花時間和精力的地方。（4）可以結(jié)合使用智能化系統(tǒng)，如問卷星、批改網(wǎng)等，讓微課反饋更及時。例如：在前測后測部分，可以把試題通過問卷星編輯，學(xué)習(xí)者做完測試馬上能得到反饋，學(xué)習(xí)體驗升級。而且教師每天的工作量很大，對于作文等批改很耗時的作業(yè)，尤其需要批改網(wǎng)等智能化批閱系統(tǒng)減輕教師負擔(dān)。（5）教師語言。對外語微課來說，講解教師的發(fā)音和語速至關(guān)重要。

第四，在輔助材料的準備方面，現(xiàn)部分存在配套資源不足的現(xiàn)象。以中國微課網(wǎng)的作品為例，幾乎沒有相關(guān)的微練習(xí)。微練習(xí)不僅要有，而且形式要靈活、多樣。對于外語學(xué)科的練習(xí)，可以有筆頭的，也可以設(shè)計很多口頭的作業(yè)。比如：發(fā)音課就可以要求學(xué)習(xí)者課后聲情并茂地且字正腔圓地朗誦一首外文詩歌等?？谡Z課可以讓學(xué)習(xí)者設(shè)計一個小話劇，并邀請身邊的同學(xué)或朋友進行排練。

2.平臺設(shè)計

首先，可以細化搜索方式。目前大多數(shù)的微課平臺能夠做到按學(xué)科和學(xué)段進行搜索，有的平臺甚至能按某個學(xué)科某個學(xué)段具體的知識點進行搜索，這肯定比沒有分類的效果好，但是如果能夠細化搜索方式將給師生帶來更便捷、更實用的服務(wù)。建議平臺可以按教學(xué)環(huán)節(jié)分類，甚至按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式等進行分類。例如：某教師要給學(xué)生上一門針對現(xiàn)在完成時的語法課，但是他認為自己的引入不是很有吸引力。他可以登錄微課平臺，按照現(xiàn)在完成時中的教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)搜索微課。當然，按學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式來分類肯定有一定難度，但是也不是不可能實現(xiàn)的，只要堅持不懈，實現(xiàn)這種分類指日可待。

其次，對師生增設(shè)鼓勵方案?，F(xiàn)在網(wǎng)校制作的微課數(shù)量也是很龐大的，并且教師有激情去精心錄制微課，因為好的微課可以直接獲得經(jīng)濟上的收益。公立學(xué)校和私立學(xué)校的教師錄制的微課放到微課平臺一般都是免費的，可能前期學(xué)校會有投入，但是放上平臺后期幾乎沒有經(jīng)濟收入。如果能借鑒網(wǎng)校的做法，對所有微課錄制教師實行按所錄微課點播量來給予一定的經(jīng)濟獎勵，這可能會是一個促進教師投入微課錄制的方法?；蛘唿c播量達到某個額度的教師可以有機會去國外學(xué)習(xí)和度假等措施，應(yīng)該會受到外語教師的歡迎。學(xué)生如果認真學(xué)習(xí)微課，成績達到標準就可以免費學(xué)習(xí)某節(jié)付費微課，這樣也會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，國外微課網(wǎng)還提供知識地圖，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)它回顧自己的學(xué)習(xí)歷程，來制定學(xué)習(xí)計劃，并可以選擇教師，向教師提問解決疑難（周賢波，2015）。我國的外語微課也可以為學(xué)生制定知識地圖來記錄他們的學(xué)習(xí)歷程。平臺應(yīng)定期給他們推送有針對性的微課。

第三，整合微課資源，增加開放度。微課的制作耗時耗力，但是協(xié)同開發(fā)效率就會大大提升。因為太分散的微課，很難形成專題化課程體系。號召盡可能多的教師加入某個微課平臺，教師在選題時，可以預(yù)先在平臺上進行搜索，如果有與別人重復(fù)的選題而自己的設(shè)計又沒有獨特之處，可以考慮另外選題。這樣就減少了重復(fù)建設(shè)所花費的心血和成本。此外，增加開放度也應(yīng)納入平臺建設(shè)考慮范圍內(nèi)。筆者因為想學(xué)習(xí)其他平臺的外語微課作品，登錄了幾個相對較大的平臺，但是都沒有辦法注冊。這些平臺只針對部分用戶，把其他用戶拒之門外。這樣一來，建設(shè)的微課資源不能廣泛傳播，長期來看是不利于外語微課發(fā)展的。

3.微課評價

微課作品的評價標準對后續(xù)錄制微課的教師有很明顯的指導(dǎo)作用，權(quán)威的并且多維度的評價標準才是適應(yīng)當前微課發(fā)展需要的。而現(xiàn)在微課評價標準的現(xiàn)狀是很多標準非?；\統(tǒng)，不夠具體，甚至有理工類和文史類、本科組和高職高專類、中職組通用一個評價標準的現(xiàn)象。這樣的評價針對性稍微欠缺，建議可以根據(jù)不同的外語課型，分類后再給出每一類的相應(yīng)評價標準。比如：聽力課、語法課、語音課、閱讀課、寫作課、口語課等對教師的制作要求肯定是不同的，甚至閱讀課中的精讀課和泛讀課也在評分標準上有區(qū)別才比較合理。另外，還可以根據(jù)不同的微課制作方式來制定不同的評價標準。就拿兩種常見的微課錄制方式，拍攝式和錄屏式兩種錄制方式的微課來說，拍攝式的制課方式要求教師的站位以及面部表情等，而錄屏式看不到教師的站位，可能更關(guān)注的是教師的視頻剪輯能力。微課的評價應(yīng)從教育性、技術(shù)性和應(yīng)用效果三方面通盤考慮（孟祥增等，2014），微課的評價范圍要全面。目前很多平臺微課的配套資源不齊全，有些只有一個微視頻和一個教學(xué)設(shè)計，沒有相應(yīng)的練習(xí)題，更沒有微反思，這樣的配套資源是不齊全的。最后，不能忽視學(xué)生的評價?，F(xiàn)在微課大賽中參賽作品質(zhì)量好壞基本上是由專家評定出來的，學(xué)生的評價權(quán)重很低。我們不能忽視的一個重要問題是，現(xiàn)在的教學(xué)理念已經(jīng)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，既然微課的主要用戶群體為學(xué)生，那么，學(xué)生的意見就是重要意見，需要在微課評價系統(tǒng)中得到充分的重視。

4.教學(xué)管理

微課的出現(xiàn)順應(yīng)了大數(shù)據(jù)背景下信息化教學(xué)理念的需要，也是因為國家2012年頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》。國家政策對于國內(nèi)改革起著舉足輕重的作用。外語微課想要更好的發(fā)展，也需要教育部門的大力支持。目前微課錄制優(yōu)秀的教師雖然得到一些獎勵，但是還不是他們非?？粗氐穆毞Q評定之類的考核條件。如果管理者能從這方面考慮，那么，教師也更愿意為微課的發(fā)展獻出自己的力量。此外，學(xué)?？梢钥紤]增加教師參加微課培訓(xùn)交流的機會。在與同行交流中，教師肯定會得到很多啟發(fā)。

三、結(jié)束語

我國外語微課資源建設(shè)日益豐富，但其在實踐教學(xué)中的使用情況并不樂觀。鑒于此，筆者從微課制作、平臺設(shè)計、微課評價、教學(xué)管理四個維度出發(fā)，提出一系列對外語微課發(fā)展的設(shè)想。在微課制作方面，擴大選題范圍，在教學(xué)設(shè)計上遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，在視頻錄制中跳出外語教師的局限，跨行業(yè)學(xué)習(xí)必要的錄制技巧，并且完善配套資源，同時，要注意講解教師的發(fā)音與語速；在平臺設(shè)計方面，細化搜索方式，對師生增設(shè)鼓勵方案，整合資源并且增加開放度；在微課評價方面，分課程類型評價，分錄制方式評價，看重學(xué)生評價；在教學(xué)管理方面，聆聽教師的心聲，增加同行的交流。此外，外語微課設(shè)計者可以借助不斷更新的數(shù)字化多媒體技術(shù)，制作更多優(yōu)秀的外語微課資源，在推動外語微課發(fā)展的同時為外語教學(xué)質(zhì)量的提升提供資源。

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