基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課開(kāi)發(fā)與應(yīng)用*

☆董瑩

（河北科技師范學(xué)院，河北秦皇島 066004）

當(dāng)今社會(huì)已步入“微時(shí)代”，微課短、精、準(zhǔn)，可節(jié)約時(shí)間，提高教學(xué)效率。移動(dòng)學(xué)習(xí)突破了時(shí)空限制，促進(jìn)學(xué)習(xí)者碎片化學(xué)習(xí)。因此，基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的微課開(kāi)發(fā)和應(yīng)用具有重要意義。

筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，存在著移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用較少、初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課資源較少、教師微課制作能力較差、使用效果不佳等問(wèn)題。本文旨在開(kāi)發(fā)出一系列高質(zhì)量的初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課，使其應(yīng)用于教師實(shí)際教學(xué)中，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)微課資源，為其他微課制作者提供參考，以提高教學(xué)效果。同時(shí)，通過(guò)移動(dòng)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化和碎片化學(xué)習(xí)。

一、前期調(diào)研

（一）教師訪談

訪談主要從教師微課應(yīng)用情況、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況和移動(dòng)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)語(yǔ)法重難點(diǎn)四個(gè)方面共22個(gè)問(wèn)題，對(duì)秦皇島市K中學(xué)6位英語(yǔ)教師進(jìn)行訪談。

訪談結(jié)果：（1）由于班容量較大、課堂教學(xué)時(shí)間不充足，教師很難兼顧到所有學(xué)生。同一班級(jí)內(nèi)的學(xué)生差異大，英語(yǔ)水平參差不齊。

（2）多數(shù)教師了解微課和嘗試使用過(guò)微課，但英語(yǔ)微課質(zhì)量不高，應(yīng)用次數(shù)較少。教師均表示若有高質(zhì)量微課愿意將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中。

（3）了解藍(lán)墨云班課平臺(tái)后，教師表示愿意使用這個(gè)平臺(tái)和學(xué)生分享一些學(xué)習(xí)資源，并與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。

為了使制作的微課更有使用價(jià)值和輔助教師的教學(xué)，筆者和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的英語(yǔ)教師一起梳理了英語(yǔ)語(yǔ)法的重難點(diǎn)、考點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，確定了微課制作的知識(shí)點(diǎn)。

（二）學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷

編制學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷從學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況、語(yǔ)法課堂教學(xué)、使用移動(dòng)設(shè)備、對(duì)微課的看法、課后學(xué)習(xí)五個(gè)維度了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及微課使用情況。問(wèn)卷共有24個(gè)題目，23道客觀題，1道開(kāi)放題。調(diào)查選取了K中學(xué)七年級(jí)1班、2班、5班、6班、9班及10班的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，于2017年4月進(jìn)行測(cè)試，共發(fā)放問(wèn)卷325份，回收問(wèn)卷325份，其中，有效問(wèn)卷325份，問(wèn)卷有效率達(dá)到100%。

問(wèn)卷內(nèi)容及結(jié)果：1-4題調(diào)查英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況，90%的學(xué)生認(rèn)同語(yǔ)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但只有46%的學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)有興趣，47.5%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)有困難。語(yǔ)法學(xué)習(xí)存在哪些困難？學(xué)生表示語(yǔ)法學(xué)習(xí)時(shí)缺乏情境，以至于理解程度低，無(wú)法辨別語(yǔ)法應(yīng)用時(shí)的情境。

5-8題調(diào)查語(yǔ)法課堂教學(xué)情況：47%的學(xué)生認(rèn)為教師語(yǔ)法教學(xué)缺乏趣味性、教學(xué)時(shí)間不充足，87%的學(xué)生出現(xiàn)跟不上教師講課速度的情況，課上聽(tīng)不懂某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)53%的學(xué)生不會(huì)舉手提問(wèn)。

9-14題調(diào)查移動(dòng)設(shè)備的使用情況：98%的學(xué)生家里有移動(dòng)上網(wǎng)設(shè)備，88%的學(xué)生能夠?qū)ζ涫炀毑僮鳎瑓s很少使用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)，但79%的學(xué)生對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)采取樂(lè)觀態(tài)度，且有較好的自控力。

15-19題調(diào)查對(duì)微課的看法：49%的學(xué)生對(duì)微課不了解，為什么較少使用微課？學(xué)生表示教師很少提供微課資源，界面多為PPT錄屏畫(huà)面枯燥，缺乏趣味性和情境。82%的學(xué)生無(wú)法查找適合學(xué)習(xí)的微課，希望教師提供有趣視頻進(jìn)行自學(xué)和復(fù)習(xí)。

20-24題調(diào)查課后學(xué)習(xí)情況：61%的學(xué)生參加英語(yǔ)課后輔導(dǎo)，需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間。學(xué)生希望教師多提供英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)。

總之，調(diào)查問(wèn)卷和訪談結(jié)果在一定程度上揭示了K中學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方式單一，語(yǔ)法教學(xué)資源有限，學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣較低，教師開(kāi)發(fā)英語(yǔ)微課存在技術(shù)困難等問(wèn)題。同時(shí)，調(diào)查反映了大部分師生對(duì)英語(yǔ)微課采取積極態(tài)度，希望通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)提高英語(yǔ)水平。若能正確引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)語(yǔ)法，其語(yǔ)法水平將有明顯提高。

二、英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)

筆者根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題（學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏情境，無(wú)法深刻理解和記憶語(yǔ)法知識(shí)，應(yīng)用能力差，學(xué)生可使用的界面單一，內(nèi)容枯燥）以及微課設(shè)計(jì)的原則，開(kāi)發(fā)了一系列情境性較強(qiáng)、便于理解和記憶的趣味微課。

（一）微課設(shè)計(jì)原則

1.實(shí)用性原則

首先要考慮學(xué)生的實(shí)際需要，以學(xué)習(xí)者為中心，從學(xué)生的角度了解學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)在哪些方面存在困難，哪些知識(shí)點(diǎn)容易混淆。微課需要選擇重要考點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、疑難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)。

2.趣味性原則

注重易學(xué)性和趣味性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力把握好知識(shí)的難易程度，可適當(dāng)加入音樂(lè)、圖片和電影等素材提高微課的吸引力。

3.簡(jiǎn)潔性原則

簡(jiǎn)潔不僅包括微課的教學(xué)內(nèi)容和呈現(xiàn)方式都要簡(jiǎn)潔明了，還要力求微課的界面和教師的語(yǔ)言簡(jiǎn)約清晰、精辟靈活。

（二）微課開(kāi)發(fā)過(guò)程及設(shè)計(jì)案例

1.知識(shí)點(diǎn)的選擇

微課制作首先選擇典型且有針對(duì)性的知識(shí)點(diǎn)。將K中學(xué)英語(yǔ)教師的意見(jiàn)作為參考，再根據(jù)學(xué)生學(xué)段的特點(diǎn)等，確定了系列微課名稱為“語(yǔ)法微課堂”。開(kāi)發(fā)了包括定冠詞和不定冠詞的區(qū)分、可數(shù)名詞復(fù)數(shù)變化規(guī)則、代詞、Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句、方位介詞、一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)中have的用法等17個(gè)微課。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

以視聽(tīng)教學(xué)理論、移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和凱勒的ARCS動(dòng)機(jī)模型為理論基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析，選擇相應(yīng)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)教學(xué)策略，安排教學(xué)順序。微課主要由片頭、內(nèi)容講解、片尾三部分構(gòu)成。講解內(nèi)容基本采用ARCS模型，首先，創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)刺激材料，引起學(xué)習(xí)者注意，其次，講解定義、語(yǔ)言陳述并舉例，再次，進(jìn)行總結(jié)鞏固知識(shí)，最后，設(shè)計(jì)相關(guān)習(xí)題促進(jìn)知識(shí)遷移。

3.撰寫(xiě)腳本

在微課制作中，撰寫(xiě)腳本是必不可少的環(huán)節(jié)，它可以避免制作的隨意性，減少返工率，提高錄制效率。第一，列提綱：理清邏輯思路設(shè)計(jì)好場(chǎng)景次序及知識(shí)要點(diǎn)。第二，寫(xiě)出解說(shuō)詞。第三，描寫(xiě)預(yù)設(shè)的素材包括人物角色、圖片、音樂(lè)、視頻等。第四，設(shè)計(jì)好每個(gè)場(chǎng)景的呈現(xiàn)方式和出場(chǎng)的順序。第五，通讀腳本并修改。

4.錄制視頻

視頻錄制是微課制作關(guān)鍵的一步，可通過(guò)電腦屏幕或軟件錄制，也可通過(guò)錄播教室錄制。

不同微課制作軟件可實(shí)現(xiàn)不同效果，可通過(guò)Easys?ketch Pro軟件制作手繪效果的微課。Prezi通過(guò)縮放動(dòng)作使演示內(nèi)容更加生動(dòng)，更有視覺(jué)上的沖擊力。教師還可使用 ArticulateStoryline、AdobePresenter和 Camtasia Studio制作交互式微課。筆者制作的系列微課主要采用萬(wàn)彩動(dòng)畫(huà)大師和Camtasia Studio等其他微課制作軟件相結(jié)合的方式進(jìn)行錄制。

5.微課案例

Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句是人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)第四單元的重要知識(shí)點(diǎn)。本單元的學(xué)習(xí)主題是學(xué)會(huì)詢問(wèn)和回答物品所在的位置。案例設(shè)計(jì)了三維教學(xué)目標(biāo)，知識(shí)目標(biāo)：理解Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句，掌握該句型的用法、結(jié)構(gòu)和答語(yǔ)。技能目標(biāo)：學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用方位介詞和Where句型表述物品的正確位置。情感態(tài)度：提高學(xué)生對(duì)身邊事物的感知力，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，樂(lè)于用英語(yǔ)表達(dá)。

微課名稱：Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。特色：此微課時(shí)長(zhǎng)2分41秒，針對(duì)性強(qiáng)，內(nèi)容精簡(jiǎn)，模擬一對(duì)一教學(xué)情景，適合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。微課由片頭、開(kāi)場(chǎng)問(wèn)候、情境導(dǎo)入、精細(xì)講解和結(jié)束語(yǔ)五部分構(gòu)成。就Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句進(jìn)行針對(duì)性講解，為了增強(qiáng)趣味采用情景故事的方式呈現(xiàn)知識(shí)，讓學(xué)生觀看動(dòng)畫(huà)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升自我效能感。

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

片頭為歡迎來(lái)到語(yǔ)法微課堂，開(kāi)場(chǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)候并引出學(xué)習(xí)內(nèi)容是Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。本微課創(chuàng)設(shè)了以一名學(xué)生的校園生活為主線的情景故事，場(chǎng)景一他帶著行李在入學(xué)報(bào)到的時(shí)候迷路了，向一位老師問(wèn)路。兩人對(duì)話的情景（如圖1）引出了Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句。場(chǎng)景二設(shè)計(jì)了他在教室尋找書(shū)和學(xué)習(xí)文具的故事，讓學(xué)生聽(tīng)懂描述物品位置的對(duì)話。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，將Where用紅色字體突出，便于學(xué)生觀察和思考。

圖1 情境導(dǎo)入

（2）講解語(yǔ)法知識(shí)

講解Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的用法、句型的結(jié)構(gòu)、Where引導(dǎo)的特殊疑問(wèn)句的答語(yǔ)，為了幫助學(xué)生理解，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都用例句加以解釋。

（3）鞏固練習(xí)

為了鞏固知識(shí)，微課設(shè)計(jì)四組問(wèn)答例句，幫助學(xué)生回憶和鞏固所有的知識(shí)點(diǎn)。為促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移，學(xué)生看完微課視頻，將在藍(lán)墨云班課完成本次課程的相關(guān)習(xí)題，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)產(chǎn)生分?jǐn)?shù)，學(xué)生可查看解析，在留言區(qū)相互討論。片尾介紹下次微課學(xué)習(xí)內(nèi)容為方位介詞，并提醒學(xué)生完成藍(lán)墨云班課的相關(guān)習(xí)題。

此微課學(xué)習(xí)后開(kāi)展了語(yǔ)法測(cè)試（試卷百分制），班級(jí)最高分100，最低分40，班級(jí)平均分89.59，標(biāo)準(zhǔn)方差12.67。實(shí)驗(yàn)班共74名學(xué)生參加考試，成績(jī)40-50分之間1人、50-60分1人、60-70分1人、70-80分7人、80-90分9人、90-100分55人（如圖2）。由此可見(jiàn)，僅2名學(xué)生成績(jī)不及格，大部分學(xué)生成績(jī)?cè)?0-100分，與實(shí)驗(yàn)前知識(shí)檢測(cè)成績(jī)相比有明顯提高，這說(shuō)明微課的設(shè)計(jì)和應(yīng)用對(duì)于學(xué)生語(yǔ)法成績(jī)的提高是有效果的。

圖2 學(xué)生成績(jī)單

三、應(yīng)用效果分析

實(shí)驗(yàn)步驟：對(duì)學(xué)生移動(dòng)設(shè)備使用情況調(diào)查后，向?qū)W生介紹藍(lán)墨云班課，演示關(guān)于藍(lán)墨云班課注冊(cè)和使用步驟的視頻。教師登錄平臺(tái)創(chuàng)建班級(jí)，邀請(qǐng)學(xué)生加入班課。教師將語(yǔ)法微課堂中的微課及習(xí)題發(fā)布在藍(lán)墨云班課中，學(xué)生根據(jù)要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)平臺(tái)產(chǎn)生的教育大數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)，對(duì)比學(xué)生成績(jī)和學(xué)情變化檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果。

實(shí)驗(yàn)后期對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法專項(xiàng)測(cè)驗(yàn)及微課使用情況問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)英語(yǔ)教師和部分學(xué)生展開(kāi)談話交流。實(shí)驗(yàn)班級(jí)教師表示使用微課后班級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛出現(xiàn)明顯變化，許多學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題更加積極，學(xué)生語(yǔ)法部分的作業(yè)錯(cuò)誤率明顯降低，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌兴嵘?/p>

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示89%的學(xué)生認(rèn)為微課教學(xué)方式新穎，增強(qiáng)了其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，76%的學(xué)生喜歡微課的移動(dòng)性，67%的學(xué)生喜歡反復(fù)觀看微課以鞏固知識(shí)。82%的學(xué)生表示微課提高了學(xué)習(xí)效率，愿意繼續(xù)通過(guò)微課學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

共74名學(xué)生參與《七年級(jí)期末語(yǔ)法檢測(cè)》，試卷和實(shí)驗(yàn)前語(yǔ)法檢測(cè)難度一致，結(jié)果顯示：班平均分86.4，0-60分1人、60-70分4人、70-80分12人、80-90分20人、90-100分37人。與實(shí)驗(yàn)前語(yǔ)法檢測(cè)班級(jí)平均分74.9相比學(xué)生成績(jī)明顯提高。問(wèn)卷調(diào)查、訪談和成績(jī)對(duì)比都表明微課的應(yīng)用是有效的，切實(shí)提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

四、教育大數(shù)據(jù)促進(jìn)智慧教學(xué)

藍(lán)墨云班課平臺(tái)功能豐富，教師也可輕松管理班課，隨時(shí)在任何設(shè)備發(fā)送通知、分享資源、布置批改作業(yè)、組織討論答疑、開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。獲取學(xué)生的數(shù)字學(xué)習(xí)評(píng)估報(bào)告，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)。

教育大數(shù)據(jù)對(duì)智慧教育的發(fā)展有著重要的作用。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的海量數(shù)據(jù)通過(guò)解釋和分析，來(lái)評(píng)估學(xué)習(xí)者發(fā)展趨勢(shì)，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)者未來(lái)表現(xiàn)，挖掘?qū)W習(xí)者潛在能力。大數(shù)據(jù)分析學(xué)習(xí)行為，比如：作業(yè)完成情況、課外活動(dòng)的參與度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)風(fēng)格、網(wǎng)絡(luò)言論等，輔助教育者智能決策，高效調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方案或?qū)W(xué)生做出更為客觀的評(píng)價(jià)。教師通過(guò)大數(shù)據(jù)分析學(xué)生薄弱知識(shí)點(diǎn)，給學(xué)習(xí)者提供個(gè)性化的資源、安排適合的任務(wù)，幫助學(xué)習(xí)者制定學(xué)習(xí)路徑。

藍(lán)墨云班課將學(xué)生學(xué)習(xí)情況自動(dòng)生成可視化圖表（如圖3），便于教師捕捉和保存有效信息?？梢暬瘮?shù)據(jù)分析是一種優(yōu)化傳遞信息的方式，通俗易懂形象直觀，如儀表盤(pán)可視化圖直觀顯示學(xué)習(xí)進(jìn)度，餅狀圖可直接看出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值構(gòu)成，即參與活動(dòng)、查看資源和課堂出勤情況。教師可下載學(xué)習(xí)情況明細(xì)、導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)，建立學(xué)生數(shù)字成長(zhǎng)檔案。

圖3 可視化學(xué)情報(bào)告

五、結(jié)束語(yǔ)

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生更好地理解和記憶語(yǔ)法，豐富了英語(yǔ)教學(xué)資源，激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，深受師生的喜愛(ài)，為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。微課既可用于課前預(yù)習(xí)、課堂輔助工具，又可當(dāng)作學(xué)生課后復(fù)習(xí)資料。學(xué)生觀看微課可學(xué)到新單詞、短語(yǔ)和句型，并且其口語(yǔ)及聽(tīng)力水平也有不同程度的提高。

將微課發(fā)布到移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少了教師對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的反復(fù)講解，通過(guò)教育大數(shù)據(jù)幫助教師精確掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，提高了教學(xué)效率，促進(jìn)了智慧教學(xué)的開(kāi)展。

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