PBL教學(xué)法在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用研究*
——以“建立主題網(wǎng)站”課程為例

☆ 劉小璇

（江蘇省宿遷中學(xué)，江蘇宿遷 223800）

一、翻轉(zhuǎn)課堂

（一）翻轉(zhuǎn)課堂定義

翻轉(zhuǎn)課堂，也叫“反轉(zhuǎn)教學(xué)”或者“顛倒課堂”。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂主要是任課教師利用信息化的環(huán)境為學(xué)生提供微視頻等形式的教學(xué)資源，要求學(xué)生在課前通過自主學(xué)習(xí)的方式完成該教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。在課堂上通過與教師或者同學(xué)討論、交流的形式解決課前遇到的問題，教師在教學(xué)過程中提供個(gè)別化的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和升華。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式及其特點(diǎn)

基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上提出的翻轉(zhuǎn)課堂，其特點(diǎn)是將課堂的主動(dòng)權(quán)由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，依托課前的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，提高課堂上的教學(xué)效率。翻轉(zhuǎn)課堂最重要的環(huán)節(jié)就是要建立自身的微課資源庫。從下圖的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以看出教師將本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容通過智學(xué)網(wǎng)在課前提供給學(xué)生，學(xué)生在家中反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，完成相關(guān)課前練習(xí)，并將有疑問的地方記錄下通過QQ、微信等形式反饋給教師，課堂上教師協(xié)調(diào)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，各小組之間根據(jù)課堂任務(wù)探討交流，教師針對(duì)學(xué)生提出的問題提供個(gè)別輔導(dǎo)，這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又活躍了課堂氛圍，讓學(xué)生在不知不覺中完成了知識(shí)內(nèi)化。在下課前學(xué)生將本節(jié)課完成的任務(wù)通過極域提交給教師，在課后學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的拓展實(shí)踐實(shí)現(xiàn)知識(shí)的升華，教師則通過總結(jié)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)狀態(tài)和作品提交成果，反思總結(jié)本節(jié)課，為今后的課程整改做好準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式如圖1所示。

圖1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

（三）翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)外應(yīng)用成果

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)源于美國的林地高中，在其取得良好的教學(xué)效果后，美國的小學(xué)、初中甚至高中的一線教師都摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，紛紛加入了翻轉(zhuǎn)課堂的陣營。如今隨著教育理念的不斷更新，美國引入Moodle平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)進(jìn)入2.0版本，被稱之為“影響課堂教育的重大技術(shù)改革”。由于我國的傳統(tǒng)教育體制根深蒂固，使得翻轉(zhuǎn)課堂在我國境內(nèi)起步較晚，首例課堂實(shí)踐是2011年重慶的聚奎中學(xué)結(jié)合本校實(shí)際情況開展的翻轉(zhuǎn)課堂。此后，華東師范大學(xué)在2013年?duì)款^國內(nèi)20所著名高中成立了C20慕課聯(lián)盟，為注冊(cè)的用戶提供優(yōu)質(zhì)的微課視頻，這進(jìn)一步推動(dòng)了我國翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)程。2016年昌樂一中召開的全國翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)術(shù)研討暨成果展示會(huì)議，標(biāo)志著我國的翻轉(zhuǎn)課堂也已經(jīng)進(jìn)入2.0時(shí)代，該會(huì)議上多項(xiàng)成果展示引領(lǐng)著國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究與實(shí)踐。2017年，暨南大學(xué)番禺校區(qū)在基于互聯(lián)網(wǎng)+校園的理念下，構(gòu)建了微信校園卡，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

二、PBL教學(xué)法

（一）PBL教學(xué)法定義

PBL教學(xué)法的理論基礎(chǔ)源自于杜威的實(shí)用主義，最早應(yīng)用在20世紀(jì)50年代的醫(yī)學(xué)教育，因其注重以問題為導(dǎo)向開展教學(xué)，被稱之為問題導(dǎo)向式教學(xué)。該教學(xué)法在教學(xué)中注重以小組合作的方式，培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，在解決問題的過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)并提出質(zhì)疑，并在課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反饋，教師在教學(xué)過程中只作為知識(shí)的引導(dǎo)者，課堂紀(jì)律的維護(hù)者。

（二）PBL教學(xué)模式及其特點(diǎn)

PBL教學(xué)法最鮮明的特點(diǎn)是以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過實(shí)踐和思考的形式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作學(xué)習(xí)能力，這與傳統(tǒng)教學(xué)法中將知識(shí)和技能的獲取當(dāng)做學(xué)習(xí)目標(biāo)是截然不同的。該教學(xué)法的教學(xué)模式如下圖2所示，在課上教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)真實(shí)的情境，學(xué)生自行組建小組，然后根據(jù)教師提出的問題借助書籍、網(wǎng)絡(luò)或者各種學(xué)習(xí)軟件獲得相關(guān)知識(shí)。小組內(nèi)對(duì)獲得的知識(shí)交流探討，得出最佳的解決方案，課后小組間形成本節(jié)課的總結(jié)反思。這種教學(xué)模式最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，將課堂放手給學(xué)生，學(xué)生通過自主查找資料獲取知識(shí)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生與組內(nèi)成員溝通交流的能力。而教師在課堂上只作為教學(xué)的宏觀把控者，負(fù)責(zé)提出富有挑戰(zhàn)而又不脫離實(shí)際的問題，作為各小組的協(xié)助者和傾聽者，幫助各小組之間協(xié)調(diào)解決不了的問題，這樣也進(jìn)一步拉近了教師和學(xué)生的距離，同樣在課程結(jié)束前，任課教師也要對(duì)自己的教學(xué)總結(jié)反思，形成反饋和評(píng)價(jià)，同時(shí)同一備課組的教師之間也要互相評(píng)價(jià)，以期能取得更好的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。PBL教學(xué)模式如圖2所示。

圖2 PBL教學(xué)模式

（三）PBL教學(xué)法國內(nèi)外成果

20世紀(jì)60年代，伍茲和巴斯羅在醫(yī)學(xué)課程方面首次應(yīng)用PBL教學(xué)法。30年后，美國的斯坦福大學(xué)將PBL教學(xué)法引入到教育管理者專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)中，后被美國大學(xué)教育管理委員會(huì)稱之為“最為恰當(dāng)?shù)膶W(xué)校管理者養(yǎng)成模式”；20世紀(jì)80年代英國引入PBL教學(xué)法并成立了PBL興趣專業(yè)組，至今全英的大部分高等教育護(hù)理專業(yè)中都已實(shí)施不同形式的PBL教學(xué)；日本從1990年在東京女子醫(yī)科大學(xué)開設(shè)實(shí)施PBL教學(xué)，目前PBL教學(xué)已深入本科、碩士不同層次和領(lǐng)域。荷蘭的PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)領(lǐng)域知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)和應(yīng)用。我國最早在1986年將“基于問題的學(xué)習(xí)”引入教學(xué)，到了20世紀(jì)90年代，我國的部分醫(yī)科大學(xué)將PBL教學(xué)法逐漸引入到基礎(chǔ)課、臨床課和實(shí)驗(yàn)課中，并獲得較好的效果。近幾年，在計(jì)算機(jī)、法律和化學(xué)等高等教育學(xué)科中也開始重視應(yīng)用PBL教學(xué)法。到目前為止，對(duì)PBL教學(xué)法的研究重心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到基礎(chǔ)教育中，可以看出該教學(xué)法在我國越來越受重視。

三、高中信息技術(shù)簡述

高中信息技術(shù)作為學(xué)業(yè)水平測(cè)試考核的一個(gè)重要部分，若考試不合格將不能填報(bào)高考普通類志愿，但是由于每年的高過關(guān)率，導(dǎo)致高中信息技術(shù)出現(xiàn)了以下幾個(gè)問題。

第一，校領(lǐng)導(dǎo)不重視，高中信息技術(shù)教師被邊緣化。

第二，信息技術(shù)教師因循守舊，教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的教師講學(xué)生練，學(xué)生缺乏充裕的實(shí)踐經(jīng)歷；

第三，教學(xué)內(nèi)容落后，嚴(yán)重脫離實(shí)際生活和時(shí)代需求，完全激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一，僅注重學(xué)生任務(wù)的完成情況。

鑒于以上問題的存在，積極轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式、教學(xué)觀念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性迫在眉睫。

四、構(gòu)建基于PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂——以建立主題網(wǎng)站為例

（一）基于PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂在建立主題網(wǎng)站教學(xué)中的實(shí)踐模式

該教學(xué)模式是在結(jié)合PBL與翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上構(gòu)建的實(shí)踐框架。在課前微課資源中，教師以PBL教學(xué)法為指導(dǎo)原則，以提問的形式讓學(xué)生置身一個(gè)真實(shí)的情境同時(shí)引出本節(jié)課內(nèi)容，學(xué)生通過對(duì)問題的思考分析以及反復(fù)觀看教師的視頻微課學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，并在觀看后完成課前練習(xí)，同時(shí)記錄完成任務(wù)時(shí)遇到的問題，可以通過各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交給教師或者與其他組內(nèi)同學(xué)交流討論。課上各小組之間對(duì)成員課前任務(wù)完成情況進(jìn)行分析，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整組內(nèi)分工，共享課前收集到的資源。教師僅提供個(gè)別輔導(dǎo)，協(xié)調(diào)各小組之間由于分工產(chǎn)生的分歧，課后教師根據(jù)學(xué)生課上狀態(tài)不斷優(yōu)化教學(xué)，組內(nèi)教師之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的掌握情況進(jìn)行反思，學(xué)生之間也互相評(píng)價(jià)。最后形成本節(jié)課的一個(gè)整體評(píng)價(jià)。實(shí)踐模式如圖3所示。

圖3 基于PBL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐模式

（二）課程背景

《建立主題網(wǎng)站》是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用中第四章的內(nèi)容，課程目標(biāo)是讓學(xué)生結(jié)合生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，學(xué)會(huì)對(duì)主題網(wǎng)站進(jìn)行合理的規(guī)劃，體驗(yàn)欄目設(shè)置和版面設(shè)計(jì)在整個(gè)網(wǎng)站建設(shè)中的重要性。強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生小組合作能力、動(dòng)手實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。本節(jié)課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，他們具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)處理的能力，會(huì)制作一些簡單的網(wǎng)頁。但是按照傳統(tǒng)教育模式上課，本節(jié)課基礎(chǔ)知識(shí)較多，上課時(shí)間有限，基本上大半節(jié)課都是教師在講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生操作時(shí)間較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生在下課前無法完成作業(yè)，提交的網(wǎng)頁作品質(zhì)量也不高，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)站制作的興趣也大大降低?；赑BL教學(xué)法的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以大大解決這些問題。該模式利用制作自己的主題網(wǎng)站這一現(xiàn)實(shí)問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在課前通過讓學(xué)生觀看微課掌握主題網(wǎng)站的基礎(chǔ)知識(shí)，這樣在課上學(xué)生就有足夠的時(shí)間通過交流討論完成自己的網(wǎng)站。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)按照課前知識(shí)初識(shí)，課上知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)升華開展教學(xué)案例，表1所示為具體的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。

表1 教學(xué)設(shè)計(jì)過程

2.教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

跟傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出極大的興趣和熱情，積極探討，小組合作默契。通過課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠根據(jù)自身情況反復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)直至牢固掌握，在課上可以根據(jù)學(xué)前遇到的疑難問題，個(gè)別提問。教師在課上提供個(gè)別化指導(dǎo)、內(nèi)化知識(shí)以及協(xié)調(diào)小組之間產(chǎn)生的問題。極大增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望，提高了教學(xué)的效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，使教師也更加有動(dòng)力，在教學(xué)上更有成就感，提高了信息技術(shù)教師在學(xué)生心目中的地位?？梢奝BL教學(xué)法在高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)效果良好。

五、結(jié)束語

在信息技術(shù)支持下的基于PBL的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是對(duì)傳統(tǒng)技術(shù)課程“演示-練習(xí)”型教學(xué)模式的創(chuàng)新應(yīng)用。雖然《建立主題網(wǎng)站》本節(jié)課程取得較好的教學(xué)反饋，但是該教學(xué)模式深入教學(xué)實(shí)踐是一個(gè)長期的過程，需要教師的不斷嘗試和探索。在今后的教學(xué)中，我們將進(jìn)一步開展教學(xué)實(shí)踐的探索，旨在能探索出一條適合信息技術(shù)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)。

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