關(guān)于職業(yè)高中班級管理中的情感教育滲透研究

摘要：在職業(yè)高中班級管理過程中，受學(xué)生自身的性質(zhì)因素影響，管理難度較大，管理效率不高，難以滿足當(dāng)前時代的需求。同時，學(xué)生處于青春期，心理較為敏感，如果管理不當(dāng)，將直接影響學(xué)生的心理健康發(fā)展?；诖耍髡呓Y(jié)合自身工作經(jīng)驗，對職業(yè)高中班級管理中的情感教育滲透進(jìn)行詳細(xì)的分析研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；班級管理；情感教育；滲透

引言：隨著新課改的不斷深化，要求職業(yè)高中教師在班級管理過程中，注重學(xué)生的心理發(fā)展，合理進(jìn)行情感教育滲透，改變傳統(tǒng)的管理理念與管理方式，從根本上提升管理效率。職業(yè)高中學(xué)生與普通高中學(xué)生存在一定的差別，受自身的性質(zhì)影響，容易產(chǎn)生自卑心理，導(dǎo)致其在實際的生活與學(xué)習(xí)過程中缺乏激情，學(xué)習(xí)效率不高。

一、正確認(rèn)識職業(yè)高中生自身的個性化特點

職業(yè)高中教師在實際的管理過程中，想要進(jìn)行合理的情感教育滲透，應(yīng)首先正確認(rèn)知職業(yè)高中生自身的個性化特點，并做好明確的定位，以此來保證情感教育工作有效的滲透。受自身的性質(zhì)影響，職業(yè)高中學(xué)生大部分屬于“中考失敗”的學(xué)生，雖然在實際的學(xué)習(xí)過程中面臨的學(xué)習(xí)壓力比正常高中生要小，但在教師與家長的眼中，學(xué)生都屬于“失敗者”，受此環(huán)境影響，學(xué)生容易形成自卑心理，在實際的學(xué)習(xí)過程中難以激發(fā)出原有的熱情。學(xué)生進(jìn)入職業(yè)高中進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明學(xué)生自身還是愿意學(xué)習(xí)的，具有良好的求知欲望，因此，在實際的管理與教學(xué)過程中，應(yīng)以平等的眼光與行為對待學(xué)生，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。同時，職業(yè)高中教師還應(yīng)正確的對學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知，在管理過程中滲透情感教育，關(guān)注學(xué)生的日常學(xué)習(xí)與生活，加強(qiáng)交流與溝通，幫助學(xué)生重拾自信心，提升自身的綜合素養(yǎng)，滿足當(dāng)前新課改的要求[1]。

二、在職業(yè)高中班級管理中進(jìn)行情感教育滲透

（一）尊重學(xué)生的人格

不管是任何職業(yè)、任何人群，都具有被尊重的權(quán)利，學(xué)生也是一樣，只有被尊重，才可以保證學(xué)生健康成長。艾馬遜曾經(jīng)說過：“尊重是教育的秘訣，也是人類最基本的精神需求?！弊鹬乜梢詾槿藥砹己玫墓奈枧c溫暖，促使對方感受到別人友善的態(tài)度。因此，在職業(yè)高中班級管理過程中，只有教師尊重學(xué)生的人格，學(xué)生才會對教師表達(dá)出善意，并尊重教師的工作職責(zé)，提升教育管理效果。在實際的管理過程中，教師尊重學(xué)生的人格必須體現(xiàn)出明確的公平性，因為現(xiàn)階段大部分教師會對學(xué)習(xí)成績良好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生偏愛，導(dǎo)致對于學(xué)習(xí)成績差、表現(xiàn)不佳的學(xué)生降低關(guān)心，甚至存在明顯的區(qū)別待遇，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生不平衡或自暴自棄，學(xué)習(xí)成績難以提升，逐漸產(chǎn)生逆反心理。因此，在實際的教學(xué)過程中，教師必須學(xué)會尊重學(xué)生的人格，公平進(jìn)行對待，保證每一位學(xué)生都得到平等的關(guān)心，在工作中滲透情感教育，促使學(xué)生健康成長。例如，以作者自身的藝術(shù)班為例，在管理過程中，以公平公正、尊重為管理原則，進(jìn)行情感教育，如，選擇班級干部時，通過學(xué)生自主進(jìn)行選舉，而不是進(jìn)行制定，尊重學(xué)生的人格，促使學(xué)生更加自信，尊重學(xué)生的個性，了解學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而提升管理效率。

（二）用真情鼓舞學(xué)生

職業(yè)高中生具有完善的思想意識，屬于完善的個體，對于他人的情感與行為會做出明顯的判斷，進(jìn)而對別人的善意或惡意進(jìn)行回應(yīng)。因此，在實際的班級管理過程中，教師應(yīng)用自身的真情去管理，在與學(xué)生進(jìn)行交流溝通時，賦予真實的情感，引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。首先，教師應(yīng)為學(xué)生樹立良好的榜樣，現(xiàn)要求自己，再要求學(xué)生，利用自身的榜樣行為引導(dǎo)學(xué)生，促使學(xué)生感受到教師的關(guān)愛之情，尤其是針對職業(yè)高中生來說，與普通的高中生不同，職業(yè)高中生自身的心理更加敏感，容易產(chǎn)生自卑心理，教師在教育管理過程中應(yīng)合理的滲透情感教育，促使學(xué)生重拾自信心。其次，教師應(yīng)以寬容的態(tài)度進(jìn)行管理，對于犯錯誤的學(xué)生來說，不能一味的采取批評式教育，尤其是受職業(yè)高中身自身的性格特點影響，一味的批評容易促使其產(chǎn)生逆反心理，進(jìn)而導(dǎo)致與原本的教育目的背道而馳。最后，教師應(yīng)充分表達(dá)出自身的關(guān)愛之情，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而全身進(jìn)行學(xué)習(xí)，全面發(fā)展。例如，以作者自身所帶的藝術(shù)班為例，在學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時，由于自身的繪畫基礎(chǔ)較差，創(chuàng)作意識不強(qiáng)，導(dǎo)致創(chuàng)作出來的作品難以令人滿意，此時，教師及時與學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生尋找解決的辦法，鼓勵其繼續(xù)堅持創(chuàng)作，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生具有明顯的進(jìn)步，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

（三）合理進(jìn)行批評

在教育過程中，進(jìn)行合理的批評與表揚是重要的環(huán)節(jié)，教師通過有效的批評，可以促使學(xué)生認(rèn)識到自身在學(xué)習(xí)中存在的不足之處，進(jìn)而認(rèn)識到自身的態(tài)度，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中規(guī)范自身的行為，促使其健康成長。但在實際的管理過程中，教師不可以一味的進(jìn)行批評教育，需要靈活應(yīng)用表揚與鼓勵，管理班級時應(yīng)結(jié)合實際情況做到松弛有度，將情感教育進(jìn)行合理的融入，從根本上滿足實際的教育要求。例如，以作者自身為例，進(jìn)行藝術(shù)類班級管理時，將批評教育與表揚教育進(jìn)行合理的融合，用情感去感染學(xué)生，促使學(xué)生感受到教師的情感態(tài)度，促使學(xué)生懂得規(guī)章制度，對自身的行為進(jìn)行有效的規(guī)范，尤其是當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，應(yīng)以正確的態(tài)度去對待，進(jìn)而認(rèn)識到自身的不足之處，與教師建立良好的關(guān)系，積極主動進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展，為以后的成長與學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)論：綜上所述，在職業(yè)高中班級管理情感教育滲透過程中，教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)高中生自身的個性化特點，改變傳統(tǒng)的教育理念與教育模式，尊重學(xué)生的人格，用真情鼓舞學(xué)生，合理應(yīng)用批評與鼓勵教育，從根本上提升班級的管理效率。但在實際的管理過程中，還存在一些不足之處，需要教師不斷創(chuàng)新，以滿足當(dāng)前新課改的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王棟.淺談職業(yè)高中班級管理中的情感教育[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2016，（20）：177.

[2]劉智勇.淺談職業(yè)高中班級管理中的情感教育[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2016，（22）：175.

作者簡介：王文華（1982.09）；男；籍貫：浙江寧波；學(xué)歷：本科；畢業(yè)于浙江師范大學(xué)