教師話語對英語教學(xué)的影響

李紅萍

摘 要 本文主要從四個方面來分析教師話語對英語教學(xué)的影響，也就是教師的話語量、教師的提問方式、教師的反饋意見和教師之間的相互交流。這幾個方面在課堂教學(xué)的比重對英語教學(xué)將產(chǎn)生什么影響。

關(guān)鍵詞 教師話語 教師提問 英語教學(xué) 課堂教學(xué)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

本論文主要是對現(xiàn)代教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)作比較，看看教師話語中的四方面對英語教學(xué)所產(chǎn)生的影響。我們?nèi)绾蝺?yōu)化教學(xué)可以從以下幾方面稍作調(diào)整。

（1）教師的話語量減少，學(xué)生的話語量增加。這叫是師生地位發(fā)生一個轉(zhuǎn)變，從過去的教師起主導(dǎo)作用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，到現(xiàn)在的合作學(xué)習(xí)也就是注重學(xué)生在課堂的主導(dǎo)地位。那么這種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使得教師從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹闹敢?，那么教師就更加把時間讓給學(xué)生，尤其是語言類課程，更加需要同學(xué)們積極主動說出來。本人通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，80%以上的教師都是以主講為主。20%的教師認(rèn)為把學(xué)生調(diào)動起來才是首要的。對于學(xué)生而言，90%的學(xué)生認(rèn)為課堂就應(yīng)該是以教師為主學(xué)生為輔。由此可見，無論是站在學(xué)生的角度還是教師的角度，他們還是處于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（2）加大參考性提問、減少展示性提問。根據(jù)語言習(xí)得理論基礎(chǔ)，師生在課堂提問當(dāng)中也是一種語言溝通和語言互動過程，從而起到促進(jìn)交流和習(xí)得過程，那么參考性提問更具有發(fā)散性，可以讓學(xué)生積極主動說出來。因此這樣勢必對教師有更高的額要求，根據(jù)不同學(xué)生的層次設(shè)計(jì)不同參考性提問，這種提問可以有專業(yè)性的，可以有鼓勵性的，可以有業(yè)余興趣性的等等多種問題相結(jié)合，讓我們的課堂更加活躍起來。因?yàn)槿绻n堂設(shè)計(jì)太多展示性問題，學(xué)生一味的處于聽課和做筆記狀態(tài)，一直處于知識習(xí)得過程，這樣學(xué)生會感覺到學(xué)習(xí)很累，并不是快樂的學(xué)習(xí)，感覺有無窮無盡的知識等待取掌握，很容易讓學(xué)生放棄前行的勇氣。因此教師務(wù)必要把課堂提問進(jìn)行深一步思考，結(jié)合教材內(nèi)容對參考性提問和展示性提問相結(jié)合，把握好提問比例，讓我們可愛的學(xué)生更加感興趣的學(xué)習(xí)英語，愛上英語。

（3）提問方式多樣化。提問方式可分為單人回答、集體回答、自問自答、課堂板演、二人搭配回答等多種形式。較難的問題可以采取單人成績好的回答、問題簡單的可以采取集體回答，專業(yè)性較強(qiáng)的可以采取自問自答的形式，語言對話的可以采取二人搭配回答模式?？疾鞂W(xué)生書寫是否規(guī)范可以采取課堂板演回答，因此教師必須根據(jù)問題性質(zhì)不同有效的使用正確的回答方式，這樣可以將我們的教學(xué)模式做的更好。

（4）反饋形式多樣化。盡量多使用表揚(yáng)加評價的積極反饋方式，另外還可以鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間的互相反饋。教師在對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)之后，應(yīng)該對學(xué)生的回答進(jìn)行一分為二的點(diǎn)評，這樣就會對他們所回答的問題印象深刻，可以加深學(xué)生對知識的理解。平時也可采用學(xué)生之間的互相反饋，此種反饋方式完全是在一種平等、寬松的情境進(jìn)行，也能收到良好的效果。課堂上的反饋是必不可少的，缺少了教師的反饋，學(xué)生會感到困惑，沒有安全感。但是只采用“簡單表揚(yáng)”的反饋形式，是達(dá)不到很好的反饋效果的。教師對學(xué)生的錯誤，可采取“隱形糾正方式”，即教師在他們出現(xiàn)錯誤時簡單記錄下他們的錯誤，下課后單獨(dú)找他們給予糾正。

（5）師生交互調(diào)整方式要多樣化，應(yīng)多使用確認(rèn)核實(shí)和澄清請求。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的教師為了使課堂富有節(jié)奏感，時刻能抓住學(xué)生的注意力，在課文講解過程中過多的使用理解核實(shí)，而交互調(diào)整的其他兩種方式確認(rèn)核實(shí)和澄清請求，則用的很少。所以教師應(yīng)該適時地將三種交互調(diào)整的方式交替使用，除了要使用理解核實(shí)使教學(xué)流暢外，使用確認(rèn)核實(shí)和澄清請求會讓學(xué)生更重視自己對問題的回答，他們往往在教師確認(rèn)核實(shí)的過程中，積極主動的想方設(shè)法讓教師明白自己的意思，這樣就會促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。

除了上面五方面，本人還從研究的宏觀角度上進(jìn)行分析，幫助教師建立“話語意識"，促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。通過錄音和視頻記錄教學(xué)，反復(fù)聽和觀察進(jìn)行教學(xué)反思達(dá)到如何提升自己的教學(xué)水平。在今后的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該定時地通過給自己的課堂教學(xué)情況進(jìn)行錄音的方式，來建立自己的話語意識，不斷地改進(jìn)自己的課堂話語，從而提高自身的教學(xué)水平，提高對學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量。研究者將課堂的聽課錄音已經(jīng)全部轉(zhuǎn)述成為書面文字的形式，除了為研究者的研究目的服務(wù)外，主要還想為今后有意進(jìn)行高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂話語分析的研究者提供一些課章話語的實(shí)例及素材，以便于研究者們從不同的話語角度對高職高專英語專業(yè)綜合英語課堂進(jìn)行話語分析的研究。因?yàn)?，轉(zhuǎn)寫出得資料比論文還要長，所以就選錄了各位教師的一些課堂片段附在論文后。再次，從問卷調(diào)查以及對教師的訪談中，筆者清楚地了解到：有53.8%的學(xué)生認(rèn)為教師的課掌話語的優(yōu)劣對他們英語學(xué)習(xí)非常重要，24.4%的學(xué)生認(rèn)為比較重要?？磥?，學(xué)生對教師的課堂話語是很重視的。而問到學(xué)生對目前教師話語的滿意程度時，有60.8%的學(xué)生表示滿意程度一般。而在對教師的訪談中，多數(shù)教師表示自己的教師話語有很多不足之處，需要不斷提高。另外他們表示對教師話語的研究很感興趣，但缺乏相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。因此可以得到的教學(xué)啟示是，高職院校應(yīng)該定時能給英語專業(yè)教師進(jìn)行一些有關(guān)教師話語分析理論或是其他教學(xué)理論的培訓(xùn)，這樣就會不斷加強(qiáng)教師的課堂意識，讓教的過程更具有目的性。

參考文獻(xiàn)

[1] 程曉堂.中國英語教師自主發(fā)展叢書：英語教師課堂話語分析[M].上海：上海外語教育出版社，2009.

[2] Krashen，S.The Input Hypothesis：Issues and lmpiication[M].Longman，1995.

[3] 威修斌，孫曉麗.自然模式亦或教學(xué)模式一基于大學(xué)英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的分析[J].外語與外語教學(xué)，2007（05）.

[4] 周旱，周韻.人學(xué)英語課堂教師話語凋奄分析[J].外語教學(xué)與究，2002（01）：22.