建構(gòu)游戲中幼兒專注力的培養(yǎng)

【摘要】“專注”是孩子今后學(xué)習(xí)、工作中需要的優(yōu)秀品質(zhì)，幼兒期是培養(yǎng)孩子專注力的關(guān)鍵期。本文通過案例分析建構(gòu)游戲中對(duì)幼兒專注力培養(yǎng)的影響因素，并提出了建構(gòu)游戲中提升幼兒的專注力的支持策略。以期為幼兒安全教育提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒 建構(gòu)游戲 專注力

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0249-02

中國心理學(xué)研究所調(diào)查顯示，在我國600多個(gè)中大城市中，75%的兒童存在專注力問題?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確指出應(yīng)重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。其中學(xué)習(xí)品質(zhì)中的“專注力”培養(yǎng)對(duì)幼兒日后的學(xué)習(xí)與發(fā)展起著不可忽視的作用。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一，建構(gòu)游戲材料具有規(guī)則性、操作性和靈活性，在建構(gòu)游戲中，幼兒通過堆積、拼插、排列、組合建構(gòu)材料，主動(dòng)進(jìn)行各種認(rèn)知建構(gòu)，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)和心理滿足，在這個(gè)過程中幼兒需要極其專注才能完成。因而我們不可否認(rèn)建構(gòu)游戲不可不為是培養(yǎng)幼兒專注力的一種有效途徑。

一、建構(gòu)游戲中影響幼兒專注力的多種因素

1.“嘈雜紛亂”的游戲環(huán)境

案例1：中班建構(gòu)室里有六組幼兒（每組5、6個(gè)幼兒）在進(jìn)行自主建構(gòu)活動(dòng)。10來名幼兒在教室里以跑動(dòng)的方式搬運(yùn)著各種建構(gòu)材料的聲音；A幼兒不小心把B幼兒手中的易拉罐碰掉到地板上，發(fā)出的乒乒乓乓聲；C幼兒正在專注的搭建著自己想象中的高樓，D幼兒拿著一塊長木板從他身邊經(jīng)過，把他的高樓弄倒了，而發(fā)生的大聲爭(zhēng)吵聲······最后進(jìn)行作品分享時(shí)，六組中只有極個(gè)別幼兒有完成自己的作品。

受幼兒大腦發(fā)育的自然規(guī)律，幼兒的大腦皮層的興奮程度遠(yuǎn)大于成人的，孩子的注意處于無意注意階段，因而幼兒的注意力易受到環(huán)境的干擾。培養(yǎng)孩子專注力的時(shí)候要給孩子一個(gè)安靜的環(huán)境與空間，蒙臺(tái)梭利說：“環(huán)境就像人類的頭部，影響著孩子的整體的發(fā)展?！?建構(gòu)室的環(huán)境需空曠、舒適、明潔，不易過于擁擠、嘈雜。同時(shí)還需給孩子創(chuàng)造一個(gè)有秩序的游戲環(huán)境，幼兒對(duì)秩序很敏感，如環(huán)境有點(diǎn)嘈亂，就會(huì)有不穩(wěn)定的情緒，甚至處于興奮狀態(tài)，從而影響到幼兒的專注力。

2.“喧賓奪主”的輔助材料

案例2：小班動(dòng)物園主題建構(gòu)游戲中，老師提供了大量的低結(jié)構(gòu)材料：牛奶箱、易拉罐、牙膏盒等?；顒?dòng)中四名幼兒用這幾樣輔助材料很快就拼搭出三只大象，隨之無所事事，一會(huì)兒趴在地板上做睡覺狀，一會(huì)兒到籃筐里隨意翻一翻，A幼兒發(fā)現(xiàn)兩只大象的鼻子連接在一起有點(diǎn)像跨欄，于是從大象鼻子的一邊跳的另一邊，B和C幼兒看到也加入到跳躍的游戲中來，很快這“嘭嘭嘭"的雙腳撞擊地板的聲音及“哈哈哈”的嬉笑聲吸引了其他幼兒的注意力。

建構(gòu)游戲中強(qiáng)調(diào)要充分利用日常生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料，比如：紙巾筒、易拉罐、紙皮、紙盒等等，這些材料容易塑性，沒有具體玩法，幼兒可以自主探索，發(fā)展幼兒的想象力、創(chuàng)造力。但是大量投放簡(jiǎn)單未經(jīng)改造的低結(jié)構(gòu)材料，受小班的幼兒游戲水平的限制，在無法探究出更多玩法的情況下完成簡(jiǎn)單的拼搭后便無所事事。很顯然這些“原汁原味”的輔助材料激發(fā)不了他們的創(chuàng)造力，這也直接影響到了幼兒的注意力的持續(xù)性發(fā)展。

3.“事與愿違”的教師介入

案例3：安安和小榮在泡沫磚拼了一個(gè)方方正正的“圍墻”，然后把各種形狀顏色的泡沫磚投放到“圍墻”內(nèi)，教師見此立馬阻止在“搗亂”的幼兒，并引導(dǎo)他們玩兒要先開動(dòng)小腦筋想好玩法，玩具要分類擺放整齊。倆孩子聽了之后只好默默的按照教室的要求擺放好玩具，過一會(huì)兒當(dāng)老師回頭再看時(shí)，那倆孩子卻早已離開了原地。

幼兒的游戲水平不一，游戲方式亦不同，教師在沒有弄清原由而隨意介入，老師的用心良苦也只是一廂情愿而已?！吨改稀分兄赋觯骸敖處熃槿肱c指導(dǎo)幼兒的游戲時(shí)應(yīng)有目標(biāo)意識(shí)。”國外有研究表明“如果教師以一種敏感的、響應(yīng)的、支持的方式與兒童進(jìn)行互動(dòng)，那么教師參與就能提高游戲水平；而另一方面，如果教師對(duì)游戲進(jìn)行操縱控制，提高太多的結(jié)構(gòu)性限制，或?yàn)榻虒W(xué)目的而打斷游戲，那么通常就會(huì)損壞游戲?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)教師的介入有可能是正面的引導(dǎo)，也有可能是負(fù)面的影響。在案例3中教師向幼兒提出要求，打斷了幼兒的注意力，限制了孩子的游戲探究行為，對(duì)幼兒的專注力進(jìn)行了轉(zhuǎn)移，教師這樣的介入對(duì)幼兒游戲?qū)Ｗ⒘Φ呐囵B(yǎng)顯然是背道而馳的。

4.“有名無實(shí)”的合作游戲

案例4：大班一位新教師為讓建構(gòu)水平不一的幼兒有“幼幼學(xué)習(xí)”的機(jī)會(huì)，于是與建構(gòu)能力水平較高的聰聰、樂樂協(xié)商讓可可加入他們這組一起拼著高架橋，聰聰和樂樂勉為其難的同意了，在游戲中可可拿著寶石積塑過來往聰聰和樂樂已經(jīng)搭好的“橋墩”上搭建路面，不小心把橋墩弄倒了，樂樂生氣地說：“你干嘛啊？”可可看了一眼樂樂，繼續(xù)搭建，樂樂更生氣了：“你不要弄，你會(huì)把我們的橋墩都弄倒的。”可可停了下來，一個(gè)人黯然傷神的到旁邊隨意擺弄玩具。

建構(gòu)游戲中教師考慮到“幼幼學(xué)習(xí)”多形式的學(xué)習(xí)方式，但是忽視了幼兒的年齡特點(diǎn)及交往特點(diǎn)，幼兒到了大班，已經(jīng)有自己的主見，同伴間相互比較了解，有自己喜愛的好朋友，建立了牢固的友誼，由孩子自由選擇同伴，從而共同承擔(dān)游戲任務(wù)。交往合作能力的發(fā)展不是簡(jiǎn)單機(jī)械的“被合作”發(fā)展過程，而是幼兒在日常的生活、學(xué)習(xí)活動(dòng)中，基于自己與人相處的喜好，自主地尋找喜歡的人進(jìn)行交流合作的過程。在“被合作”的合作游戲影響到幼兒的情緒而影響到游戲的注意力。

二、建構(gòu)游戲中提升幼兒的專注力的策略

1.創(chuàng)設(shè)適宜的游戲環(huán)境，培養(yǎng)注意力

幼兒專注力的培養(yǎng)需要一個(gè)好的環(huán)境，好的環(huán)境可以幫助幼兒自主選擇游戲內(nèi)容、有序取放游戲材料、合理利用游戲空間，從而讓幼兒專注力得以持續(xù)。如案例1，教師需與幼兒共同討論、建立游戲規(guī)則：通過數(shù)字、圖畫實(shí)物照片等隱性的提示取放材料的規(guī)則，取放的材料與建構(gòu)的場(chǎng)地有一定的距離以此方便其他組人員拿去材料；與幼兒共同討論拿材料的人數(shù)和盛物：一組協(xié)商一人用小籃筐裝材料避免材料掉地，小心行走，不要撞到、推到他人建筑物；與幼兒討論小組建構(gòu)的場(chǎng)地分布：小組之間有一定的間隔，可用地墊劃分自己的區(qū)域避免相互干擾等。一個(gè)有秩序相對(duì)安靜的環(huán)境助力幼兒注意力的堅(jiān)持。

2.提供豐富的游戲材料，提高注意力

皮亞杰提出："兒童的智慧源于材料。"建構(gòu)游戲的教育功能主要通過幼兒與材料的互動(dòng)來發(fā)展期各方面的能力。豐富多樣的材料能激發(fā)幼兒游戲的積極性，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，但材料的投放要體現(xiàn)目的性、豐富性、可塑性、層次性。材料投放的數(shù)量及種類皆會(huì)影響到幼兒游戲活動(dòng)過程中的注意力，材料的投放種類不能單一，高結(jié)構(gòu)材料過多或者低結(jié)構(gòu)材料過多皆不可取。在結(jié)構(gòu)游戲過程中，教師要對(duì)本班幼兒在建構(gòu)游戲的水平有深入了解，拓展低結(jié)構(gòu)材料的玩法，能一物多玩，創(chuàng)造條件引發(fā)幼兒將高結(jié)構(gòu)材料與低結(jié)構(gòu)材料相互結(jié)合使用。案例2中，低結(jié)構(gòu)材料的玩法太過簡(jiǎn)單，幼兒很快失去興趣，由此影響到幼兒對(duì)事物的注意力，教師針對(duì)此情況可將低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行一定的改造，比如紙巾筒、紙盒割成插槽式，幼兒可以進(jìn)行拼插、圍合，讓幼兒發(fā)散思維，使得造型更豐富更具想象力，具有挑戰(zhàn)性的游戲更能吸引幼兒的注意力。

3.教師指導(dǎo)有效化，提升注意力

《綱要》指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者?！苯處熞蔀橛變旱膶W(xué)習(xí)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，首先要學(xué)會(huì)觀察，了解本班幼兒的興趣和特點(diǎn)，才能有準(zhǔn)確的指導(dǎo)策略進(jìn)行有效的指導(dǎo)，來提升幼兒的注意力。案例3、4皆為老師對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)了解不到位，以至于老師一廂情愿、盲目指導(dǎo)。

幼兒有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)周圍的一切都感到好奇，教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，仔細(xì)觀察幼兒的行為，作為“大朋友”參與到幼兒游戲中來，隨時(shí)觀察孩子并根據(jù)孩子的不同差異，提出不同要求，有目的的對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)幼兒的游戲積極性，使之保持游戲興趣與注意力。其次，讓孩子自主選擇游戲內(nèi)容、游戲伙伴。幼兒與自己喜歡的同伴共同游戲，會(huì)在交往中適當(dāng)妥協(xié)，以維持游戲，有協(xié)作，合作效率提高了，游戲質(zhì)量提高了，游戲的專注力自然持久。

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作者簡(jiǎn)介：周麗萍（1984-），女，土家族，湖南懷化，二級(jí)教師，本科，廈門市集美區(qū)杏濱中心幼兒園，研究方向：幼兒教育。