孤獨癥者視覺注意解除的研究范式

【摘要】視覺注意解除是指停止對當(dāng)前目標(biāo)刺激或空間位置的注意加工。孤獨癥者的視覺注意解除能力存在障礙，與其核心功能的異常密切相關(guān)。目前研究孤獨癥者視覺注意解除異常的主要有三種范式：繼時同時任務(wù)、空間定向任務(wù)和視覺搜索任務(wù)。其中繼時同時任務(wù)是沿用最廣，歷史最久的研究范式；空間定向任務(wù)利用出現(xiàn)在注視點不同位置的提示線索發(fā)現(xiàn)孤獨癥者視覺注意解除存在偏側(cè)化異常；視覺搜索任務(wù)則更貼近自然情景，生態(tài)化效度更高。三種研究范式各有利弊，探明孤獨癥者視覺注意解除的研究范式有利于使研究者根據(jù)研究需要出發(fā)，兼顧實驗效度更精確的測量孤獨癥者的視覺注意解除能力，進而探討孤獨癥者的注意機制，為干預(yù)活動創(chuàng)造目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】孤獨癥 視覺注意解除 研究范式 眼動反應(yīng)時

【中圖分類號】G44 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0241-02

一、孤獨癥者的視覺注意解除

視覺注意解除（visual attention disengagement）是指當(dāng)新的目標(biāo)出現(xiàn)時，視覺注意從目標(biāo)刺激上離開，以連接到新的空間位置上以促進此位置視覺信息處理的過程。孤獨癥譜系障礙（autism spectrum disorder，ASD）是一種以廣泛性神經(jīng)發(fā)育障礙，盡管其核心障礙集中于社會功能方面，但其表型較復(fù)雜，視覺注意解除障礙使ASD者的注意過度停留于環(huán)境中的某一刺激，與孤獨癥者的興趣狹窄密切相關(guān)，在行為上表現(xiàn)為刻板重復(fù)性行為，因此視覺注意解除障礙是孤獨癥譜系障礙的核心障礙之一。在孤獨癥的研究中，關(guān)于注意的問題一直是其研究熱點。有學(xué)者將孤獨癥兒童的注意描述成“有粘性”的注意，他們的注視點連結(jié)到視覺刺激上后不能根據(jù)情景或任務(wù)需要及時進行視覺注意解除，即孤獨癥兒童的視覺注意解除的潛伏期顯著長于正常兒童。其中眼動潛伏期是指新目標(biāo)出現(xiàn)后到眼動開始之間的延遲，也稱為眼跳反應(yīng)時（saccadic reaction time，SRT），這是衡量視覺注意解除能力的主要指標(biāo)。近年來通過一些行為實驗發(fā)現(xiàn)，年幼ASD者對社會性刺激和非社會性刺激的視覺注意解除存在異常。通過對孤獨癥者的跨年齡研究發(fā)現(xiàn)，視覺注意解除障礙貫穿終生，不會隨著成長發(fā)育而改善[1]。

二、視覺注意解除的研究范式

1.繼時同時任務(wù)

繼時同時任務(wù)（Gap-Overlap task）是基于計算機的視覺注意解除測量任務(wù)，用來測量邊緣刺激出現(xiàn)后從中心刺激開始眼動的潛伏期。由1967年首次使用，是關(guān)于視覺注意解除的研究中歷史最久，應(yīng)用最廣泛的研究方法。本任務(wù)共有三種試次類型：中心刺激留在屏幕上與邊緣刺激同時呈現(xiàn)的同時試次（overlap trial）；中心刺激消失200ms后邊緣刺激出現(xiàn)的，由刺激間距將兩個刺激分隔開的繼時試次（Gap trial）。除了這兩種試次類型外，一些研究也包括中心刺激消失同時邊緣刺激出現(xiàn)的基線試次（baseline trial）。此范式發(fā)現(xiàn)ASD者在同時試次中的眼動潛伏期長于繼時試次，這可能是由于繼時試次中中心刺激的消失釋放了眼球?qū)ζ涞倪B結(jié)并對隨后出現(xiàn)的外周刺激有一定的提示作用，而ASD者的視覺注意解除障礙使其視覺注意連結(jié)在中心刺激上難以及時解除[2]。

繼時同時任務(wù)中的刺激間隔可能影響實驗結(jié)果。當(dāng)中心刺激和邊緣刺激之間的刺激間隔較短時（低于500 ms）ASD個體有更慢的視覺注意解除。然而在有的研究中，當(dāng)ISI較長時（800ms及以上）ASD被試與正常被試無顯著差異，這表明當(dāng)有足夠的刺激間隔時ASD個體和正常被試之間的差異變得不顯著?？梢?，ASD兒童社會互動的步伐需要放慢，在互動開始前要給ASD幼兒提供足夠的時間對社會性線索進行反應(yīng)。

2.空間定向任務(wù)

空間定向任務(wù)（Spatial orienting task ）主要通過研究視覺注意的空間定向來探究對物體的視覺注意解除，實驗條件較同時繼時任務(wù)范式更復(fù)雜。在標(biāo)準(zhǔn)版任務(wù)中，一白色十字作為注視點，正方形方塊分別呈現(xiàn)在注視點兩側(cè)。試次開始時兩個方塊中的一個變亮作為提示線索，然后是一個短或長的刺激間隔，星號出現(xiàn)在線索提示的位置為有效提示試次，否則為無效提示線索。此外，還有兩個方塊都不會變亮的空試次，用來控制一般喚醒水平。在隨后的研究中，有學(xué)者將空間定向任務(wù)改良為注意網(wǎng)絡(luò)任務(wù)（Attention Network Task ，ANT），注意網(wǎng)絡(luò)任務(wù)中目標(biāo)刺激為向左或向右指的箭頭，目標(biāo)刺激兩側(cè)為條形圖案為中立條件，目標(biāo)刺激兩側(cè)的箭頭與目標(biāo)刺激所指方向相同為一致條件，所指方向不一致為非一致條件。被試需判斷目標(biāo)刺激的指向（左或右）。

此范式的一般邏輯在于被試如果存在視覺注意解除的延遲，那么被試對提示線索的的視覺注意解除會存在異常。因此在無效提示條件下的反應(yīng)時會更長。ASD個體視覺注意中的偏側(cè)化效應(yīng)（laterality effect），正常被試的視覺定向中存在左視野優(yōu)勢，但在ASD被試身上卻沒有這種偏側(cè)化效應(yīng)。此外，與正常被試的左視野優(yōu)勢相反，ASD被試解除或移動注意到左視野的刺激需要更長的時間。相似的，ASD對屏幕中心呈現(xiàn)的刺激的反應(yīng)時快于屏幕兩側(cè)呈現(xiàn)的刺激，然而TD被試對兩側(cè)呈現(xiàn)的刺激反應(yīng)更快。這些結(jié)果說明，ASD個體注意的寬度是較為狹窄的，與半側(cè)空間忽視的病人（patients with hemi-spatial neglect）研究結(jié)果一致，這說明注意解除與注意束（beam of attention）的狹窄有關(guān)。

3.視覺探索任務(wù)

視覺探索任務(wù)（Visual exploration task）多用于ASD個體對社會性信息和非社會性信息的比較與研究，通過使用眼動儀來追蹤兒童觀看圖片陣時的眼動反應(yīng)。實驗材料一般分為社會性圖片和非社會性圖片，非社會性圖片根據(jù)孤獨癥常見的限制性興趣物品分為高興趣圖片（high autism interest，HAI）（如火車，計算機設(shè)備）和低興趣圖片（low autism interest ，LAI）（如衣服，植物）兩種。

首先，通過視覺探索任務(wù)發(fā)現(xiàn)孤獨癥兒童和正常兒童視覺探索中的注意行為存在差異。ASD兒童對非社會性物體的視覺注意解除存在困難。與LAI刺激相比，ASD兒童對HAI刺激的注視時間更長，研究者認(rèn)為這可能孤獨癥者的視覺注意解除延遲導(dǎo)致的。其次，ASD個體和正常個體在注意方面的差異受限制性興趣影響，ASD個體的限制性興趣和刻板重復(fù)行為癥狀越嚴(yán)重對非社會性圖片的注視時間也越長，視覺注意解除越存在障礙。ASD者刻板行為的測量結(jié)果與ASD個體對非社會性圖片的偏好程度是正相關(guān)的，與對社會性圖片的注視持續(xù)時間是負(fù)相關(guān)的。

三、小結(jié)

三種研究范式雖然都是針對視覺注意解除的測量方法，但刺激呈現(xiàn)的方式不同，各有特點。首先，繼時同時任務(wù)雖然沿用最廣，歷史最久。但也存在一定的局限性，第一，通過刺激的呈現(xiàn)和消失控制被試的視覺注意解除，只關(guān)注外源性的視覺注意解除；第二，任務(wù)所測量的視覺注意解除能力是孤立的不是連續(xù)的，并非要求被試在刺激間視覺注意解除、轉(zhuǎn)移再連結(jié)這樣多樣性的過程。其次，空間定向任務(wù)則是引入了提示線索，根據(jù)被試對有效提示線索和無效提示線索的反應(yīng)時不同來判斷被試對提示線索的視覺注意解除情況。除屏幕中央的注視點外，注視點左右各有兩個方塊作為目標(biāo)刺激可能出現(xiàn)的潛在位置，共五個方塊將視野細(xì)致的分為不同注視區(qū)域，也由此發(fā)現(xiàn)孤獨癥被試與正常被試不同，對左側(cè)視野的視覺刺激不存在優(yōu)勢效應(yīng)，反而對屏幕中央的刺激的視覺注意解除存在優(yōu)勢。最后，視覺探索任務(wù)最大的價值在于可能建立了孤獨癥心理測量中癥狀測量的適宜方法，在現(xiàn)象學(xué)上通過視覺注意解除指標(biāo)精細(xì)描述了孤獨癥刻板重復(fù)行為的發(fā)展概況。指導(dǎo)語一般為讓被試以自己喜歡的方式觀看屏幕，與前兩種方法相比，更貼近自然情境下被試的視覺搜索。因此，研究者應(yīng)探明三種研究方法的差異，在選擇研究方法時，應(yīng)根據(jù)研究目、被試特點和實驗條件的不同靈活選擇不同的研究范式，以保證實驗結(jié)果的有效性，為以后的干預(yù)活動提供資料以借鑒。

參考文獻：

[1] Elison J T， Sasson N J， Turnerbrown L M， et al. Age Trends in Visual Exploration of Social and Nonsocial Information in Children with Autism[J]. Research in Autism Spectrum Disorders， 2012， 6（2）：842-851.

[2] Sabatos-Devito M， Schipul S E， Bulluck J C， et al. Eye Tracking Reveals Impaired Attentional Disengagement Associated with Sensory Response Patterns in Children with Autism[J]. Journal of Autism & Developmental Disorders， 2016， 46（4）：1319-1333.

作者簡介：李辰洋（1992-），女，漢族，吉林省吉林市，碩士研究生，遼寧師范大學(xué)，發(fā)展與教育心理學(xué)。