關(guān)于英語專業(yè)師范生教師職業(yè)信念培養(yǎng)的思考

【摘要】高師院校英語專業(yè)作為培養(yǎng)英語教師的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)英語教師的重任。目前，面對(duì)越來越多的高師英語專業(yè)畢業(yè)生從教信念不堅(jiān)定，教師教學(xué)重專業(yè)知識(shí)，輕教師職業(yè)信念培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者從主觀和客觀兩方面分析了影響英語專業(yè)師范生教師職業(yè)信念培養(yǎng)的因素，并從課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)和激勵(lì)機(jī)制三方面提出了加強(qiáng)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)信念培養(yǎng)的建議。希望對(duì)培養(yǎng)和穩(wěn)定英語教師隊(duì)伍有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】英語專業(yè)師范生 教師職業(yè)信念 建議

【中圖分類號(hào)】G655 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0221-02

教師職業(yè)信念是什么？對(duì)這一概念一直以來各學(xué)者都有自己不同的看法：王衛(wèi)東認(rèn)為“教師職業(yè)信念是指教師在對(duì)自己所從事的職業(yè)有了一定認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上在教師勞動(dòng)價(jià)值方面所產(chǎn)生的堅(jiān)信不疑的態(tài)度（王衛(wèi)東，2000）。張大均認(rèn)為教師職業(yè)信念是“教師在職業(yè)活動(dòng)中所特有的具有動(dòng)力作用的教育觀念系統(tǒng)，它直接支配、調(diào)節(jié)教育教學(xué)活動(dòng)，影響教育的效率，是教師從事教育工作的心理背景”（張大均，2004）。 唐曉燕認(rèn)為“所謂教師職業(yè)信念是教師通過個(gè)人的倫理和價(jià)值體系判斷、邏輯思考，自己選擇、認(rèn)可并確信的教育職業(yè)觀或教育理念，是教師在長(zhǎng)期實(shí)踐中對(duì)教育、具體教學(xué)過程、教學(xué)模式及手段、教師與學(xué)生角色定位、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)自主發(fā)展的個(gè)體沉淀和理性審視，它常作為一種無意識(shí)或先驗(yàn)假設(shè)引領(lǐng)和指導(dǎo)教師實(shí)施其具體的教育行為，且在師生教學(xué)互動(dòng)過程中被學(xué)生知覺，進(jìn)而影響各種復(fù)雜教學(xué)過程變量和情景變量，成就截然不同的執(zhí)業(yè)效能”（唐曉燕，2010）。洪早清教授指出教師職業(yè)信念是“教師關(guān)于自身職業(yè)的信念”，主要是對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)知、對(duì)職業(yè)的追求以及與職業(yè)信念相關(guān)的職業(yè)心理等（洪早清等，2011）。綜上所述，無論是從教師對(duì)自己所從事的教師職業(yè)的“堅(jiān)定不移的態(tài)度”上來說，還是從“指導(dǎo)教師實(shí)施其具體的教育行為”方面來說，教師職業(yè)信念對(duì)教師培養(yǎng)都起著至關(guān)重要的作用。作為未來英語教師的英語專業(yè)師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，正處于培養(yǎng)、樹立、堅(jiān)定其教師職業(yè)信念的關(guān)鍵時(shí)期，所以對(duì)其進(jìn)行教師職業(yè)信念培養(yǎng)顯得尤為重要。

一、英語專業(yè)師范生教師職業(yè)信念培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.教師重專業(yè)知識(shí)，輕職業(yè)信念教育

“師者，所以傳道受業(yè)解惑也”。相當(dāng)一部分的英語專業(yè)教師在其傳道受業(yè)解惑的過程中只注重對(duì)專業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生教師職業(yè)信念的培養(yǎng)。英語作為一門外國語言，要求學(xué)生不僅在課上，而且在課下要花費(fèi)大量的時(shí)間去夯實(shí)聽、說、讀、寫、譯等基本功。此外，學(xué)生還要在語言基本功扎實(shí)的前提下，研究外國文學(xué)、語言學(xué)、翻譯學(xué)等領(lǐng)域的知識(shí)。這些大大充實(shí)了課上課下英語教師和學(xué)生的時(shí)間和精力，因此導(dǎo)致英語教師課上把所有的精力都用在了專業(yè)教學(xué)上，而沒有重視培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)信念，更不要說督促、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師職業(yè)信念和學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力、未來職業(yè)發(fā)展等因素之間的關(guān)系了。這在很大程度上使英語專業(yè)師范生只關(guān)注英語專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而不確定所學(xué)知識(shí)與未來英語教師職業(yè)之間有什么聯(lián)系， 由于這種專業(yè)學(xué)習(xí)與教師職業(yè)信念培養(yǎng)脫軌所引發(fā)的學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，從教信心不強(qiáng)等問題日益明顯，并進(jìn)一步影響了師范生畢業(yè)后的就業(yè)機(jī)會(huì)和就業(yè)能力。

2.英語專業(yè)師范生從教信念不堅(jiān)定

就此問題，筆者以本人所在師范院校英語專業(yè)大三、大四兩個(gè)年級(jí)為樣本，共發(fā)放調(diào)查問卷289份，全部回收，有效問卷282份。問卷調(diào)查主要涉及師范生對(duì)教師職業(yè)熱愛程度、選擇就讀師范院校的原因、畢業(yè)后是否會(huì)從事教師工作、再擇業(yè)觀、教師職業(yè)信念與英語學(xué)習(xí)和教師發(fā)展關(guān)系等問題。其中，28.7%的學(xué)生選擇就讀師范院校是比較喜愛教師事業(yè)，其他學(xué)生一部分是由于就業(yè)前景或親人朋友建議而選擇師范專業(yè)。71.3%的學(xué)生表示畢業(yè)后會(huì)從事教育工作，但大部分學(xué)生同時(shí)表示并不確定是否能夠終身從教。在談到教師職業(yè)信念和英語學(xué)習(xí)和今后的教師發(fā)展關(guān)系的問題上，84.8%的學(xué)生表示茫然，并不確定教師職業(yè)信念能否促進(jìn)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)水平或提高教學(xué)能力。

以上調(diào)查說明，大部分英語專業(yè)師范生畢業(yè)后愿意從事教育事業(yè)，具有較明確的職業(yè)目標(biāo)，因此正確引導(dǎo)和培養(yǎng)這些職前英語教師，將會(huì)是未來高師英語專業(yè)教學(xué)發(fā)展和改革的重要內(nèi)容。但也有部分學(xué)生對(duì)終身從事英語教育事業(yè)信心不足，他們表示雖然會(huì)選擇畢業(yè)后從事教育行業(yè)，但會(huì)同時(shí)關(guān)注與英語相關(guān)的其他領(lǐng)域工作，教師職業(yè)有可能是他們擇業(yè)過程中的過渡階段。雖然這一部分師范生所占比例較小，但在一定程度上也會(huì)影響自身及周圍其他學(xué)生的教師職業(yè)信念，這對(duì)英語師范生擇業(yè)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生不利影響。

二、影響英語專業(yè)師范生教師職業(yè)信念的因素

英語專業(yè)師范生具備正確的教師職業(yè)信念和態(tài)度，能夠促使其形成教師發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，同時(shí)也為師范學(xué)生提供了奮斗目標(biāo)，能使他們對(duì)英語教育工作產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任感和認(rèn)同感，并在其中獲得幸福感。但是，在現(xiàn)實(shí)的英語師范教育中，卻有多種因素影響了英語師范生的教師職業(yè)信念，筆者認(rèn)為主要存在主觀和客觀兩方面因素。

1.主觀因素

英語專業(yè)師范生由于畢業(yè)后就業(yè)市場(chǎng)相對(duì)較寬，就業(yè)機(jī)會(huì)相對(duì)較多，存在著就業(yè)選擇時(shí)傾向于物質(zhì)利益優(yōu)先，理想信念靠后的現(xiàn)象。根據(jù)調(diào)查可見，28.7%的學(xué)生選擇就讀師范院校是因?yàn)楸容^喜愛教師行業(yè)。這部分學(xué)生由于熱愛教育事業(yè)，有著較為堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，所以大部分會(huì)選擇畢業(yè)后加入教師隊(duì)伍。但是，相當(dāng)一部分畢業(yè)生教師職業(yè)信念不堅(jiān)定，他們會(huì)選擇觀望態(tài)度，希望先進(jìn)入英語專業(yè)的其他領(lǐng)域嘗試，如果發(fā)展不好，再回來當(dāng)老師?！敖逃袠I(yè)”成為他們較靠后的職業(yè)選擇。

此外，由于教師和學(xué)生都沒有充分意識(shí)到教師職業(yè)信念是使師范學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)意愿轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)行動(dòng)的重要條件而導(dǎo)致一部分學(xué)生“不敢”從事教師職業(yè)。這部分英語專業(yè)師范生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，專業(yè)課成績(jī)不高，從師技能較差，最終導(dǎo)致他們信心不足，不能夠選擇教師職業(yè)。

2.客觀因素

英語師范生的教師職業(yè)信念也受到來自經(jīng)濟(jì)社會(huì)的物質(zhì)享樂主義的沖擊。目前我國大部分中小學(xué)教學(xué)條件還有待改善，尤其是中小城市學(xué)校的教學(xué)設(shè)施和環(huán)境。教師相對(duì)較低的收入，較辛苦的工作環(huán)境和較有限的發(fā)展前景往往使學(xué)生猶豫不前。職前教師更希望能在一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)，并希望學(xué)校能為其個(gè)人的專業(yè)發(fā)展提供更多更好的機(jī)會(huì)。在物質(zhì)和精神追求的選擇中部分學(xué)生更傾向于前者，教師職業(yè)信念不堅(jiān)定的后果導(dǎo)致部分師范生畢業(yè)后放棄從事教育工作。

教育行業(yè)就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻導(dǎo)致師范畢業(yè)生放棄教師職業(yè)。筆者所調(diào)查的英語專業(yè)師范生大多來自我省各城鎮(zhèn)鄉(xiāng)村，他們更希望畢業(yè)后能夠去較大城鎮(zhèn)就業(yè)，但由于前些年英語專業(yè)擴(kuò)招，許多公立學(xué)校工作崗位需求已經(jīng)飽和，一些想要從事教育工作的師范生為在“大”城市生活，不得不選擇其他工作崗位。

三、加強(qiáng)英語專業(yè)師范生教師職業(yè)信念培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議

1.研究課程設(shè)置，增強(qiáng)學(xué)生從教信念

在我國的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行》中，“教育信念與責(zé)任”作為職前教師教育課程的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)出現(xiàn)，足見其重要性。從課程設(shè)置來看，《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行》建議開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、各科教學(xué)教法、教育哲學(xué)、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)、班級(jí)管理等，都對(duì)增強(qiáng)師范生從教信念和從教能力有重要的意義。高師院校英語專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)需著重考慮開設(shè)增強(qiáng)英語師范生教師職業(yè)信念的課程，如果能夠把《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行》中建議開設(shè)的教師教育課程與英語專業(yè)教學(xué)相結(jié)合，例如在英語專業(yè)師范生課程中增設(shè)中學(xué)英語教材研究，英語課堂教學(xué)案例分析等課程，那么英語師范畢業(yè)生在教師職業(yè)信念和知識(shí)結(jié)構(gòu)方面一定可以盡快適應(yīng)教師角色。師范院校是培養(yǎng)教師的“搖籃”。有責(zé)任使學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)信念是增強(qiáng)教師從事教育事業(yè)信心的內(nèi)在的動(dòng)力，努力培養(yǎng)師范生形成堅(jiān)定的、科學(xué)的教師職業(yè)信念。教育他們對(duì)教師職業(yè)、教育事業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，在課程學(xué)習(xí)中意識(shí)到教師職業(yè)信念和職后英語教師工作之間的必然聯(lián)系，使專業(yè)學(xué)習(xí)和教師職業(yè)信念之間形成有機(jī)的聯(lián)系和良好的對(duì)接。

2.增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)感受

教育部在2011年頒發(fā)的《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號(hào)）中提到，要“適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，科學(xué)設(shè)置師范教育類專業(yè)公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科專業(yè)課程和教師教育課程，學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合，教育實(shí)踐課程不少于一個(gè)學(xué)期。按照《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行》的學(xué)習(xí)領(lǐng)域、建議模塊和學(xué)分要求，制訂有針對(duì)性的幼兒園、小學(xué)和中學(xué)教師教育課程方案，保證新入職教師基本適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程的需要?！蔽覈摹督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行》特別強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前，我國大多數(shù)高師院校都為師范生安排了教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但在實(shí)施中，學(xué)校和老師僅把它作為人才培養(yǎng)中的一個(gè)項(xiàng)目，并沒有切實(shí)有效的指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)中教師職業(yè)信念的培養(yǎng)。高師院校英語專業(yè)應(yīng)在教育見習(xí)、實(shí)習(xí)中更注重培養(yǎng)學(xué)生組織課堂、溝通交流、設(shè)計(jì)活動(dòng)的能力，通過對(duì)英語師范生實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，使其了解教育工作，提高從教興趣，堅(jiān)定從教信念。要培養(yǎng)師范生在實(shí)踐中逐漸確立正確的教師職業(yè)信念。不能把目光只局限在自己所教授的學(xué)科知識(shí)上，而應(yīng)立足于自己所教的學(xué)科，著眼學(xué)生的全面發(fā)展和長(zhǎng)期發(fā)展。應(yīng)該在教授英語專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教師職業(yè)信念會(huì)時(shí)刻鞭策英語專業(yè)師范生做一個(gè)熱愛教師事業(yè)和時(shí)刻準(zhǔn)備全面發(fā)展的教師，在教師職業(yè)信念中逐漸從他律轉(zhuǎn)變?yōu)樽月伞?/p>

3.完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生從業(yè)熱情

完善的激勵(lì)機(jī)制無疑會(huì)激發(fā)師范生從事教育事業(yè)的熱情。為支持師范教育事業(yè)，從2007年起，我國開始在教育部直屬的六所師范大學(xué)試行師范生免費(fèi)教育。這突顯出了國家對(duì)師范教育和基礎(chǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的重視。相對(duì)于其他師范生，這部分學(xué)生教師職業(yè)信念更為堅(jiān)定。由此可見，適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制能夠激發(fā)師范學(xué)生的從業(yè)熱情，堅(jiān)定其教師職業(yè)信念。

不斷加強(qiáng)高師院校與當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育的合作能夠使師范生通過了解基礎(chǔ)教育而熱愛教師職業(yè)。通過不斷加強(qiáng)師范院校與中小學(xué)的合作，可以達(dá)到使英語專業(yè)師范生了解基礎(chǔ)教育，從而激勵(lì)他們堅(jiān)定教師職業(yè)信念，積極投身教育事業(yè)的目的。目前，筆者所在單位對(duì)學(xué)科教學(xué)（英語）研究生實(shí)行了雙導(dǎo)師制，即高校為研究生配備一個(gè)導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)其教育理論和教育研究等方面的指導(dǎo)；同時(shí)，又從本地初高中挑選一位工作經(jīng)驗(yàn)豐富、溝通能力強(qiáng)的英語教師擔(dān)任其校外導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)為研究生做基礎(chǔ)教育研究做好條件準(zhǔn)備和實(shí)踐指導(dǎo)。此外，校外指導(dǎo)教師還會(huì)在學(xué)生的教學(xué)能力、班主任工作、組織學(xué)生活動(dòng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。經(jīng)過三年的實(shí)踐，事實(shí)證明，“雙導(dǎo)師制”確實(shí)有效的提高了英語學(xué)科教學(xué)研究生的學(xué)習(xí)效率和研究水平，最主要的是，通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸一線教育工作崗位，學(xué)生了解了教育行業(yè)，初步掌握了基礎(chǔ)教學(xué)技能和方法，這些都大大的堅(jiān)定了他們的教師職業(yè)信念。筆者認(rèn)為，“雙導(dǎo)師制”同樣也適用于英語專業(yè)師范學(xué)生的本科教學(xué)，通過高校教師的理論培養(yǎng)和基礎(chǔ)教學(xué)單位的實(shí)踐打磨，能夠提高學(xué)生的教學(xué)能力，增強(qiáng)其信心，也會(huì)對(duì)這些師范生的教師職業(yè)信念產(chǎn)生潛移默化的積極影響。

積極改善教師工作環(huán)境，提高教師工作待遇。通過分析我們也發(fā)現(xiàn)，工作環(huán)境、待遇和社會(huì)認(rèn)同感等問題也成為影響師范生教師職業(yè)信念的因素。而這些外部因素對(duì)職前教師培養(yǎng)職業(yè)熱情和調(diào)動(dòng)主觀學(xué)習(xí)積極性有一定的消極作用。因此，創(chuàng)造良好工作環(huán)境、提高教師的待遇和社會(huì)地位不僅意味著教師工作、生存條件的改善，更意味著全社會(huì)對(duì)這個(gè)職業(yè)的認(rèn)可與重視程度。尤其是對(duì)那些喜歡教師職業(yè)的學(xué)生來說，留住他們無疑是給我們的基礎(chǔ)教育隊(duì)伍輸送了一批熱愛教育事業(yè)，學(xué)習(xí)熱情高，工作能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才。

總而言之，高師院校英語專業(yè)作為培養(yǎng)英語師資的搖籃，應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，從人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、激勵(lì)機(jī)制改革等方面加強(qiáng)培養(yǎng)英語師范生教師職業(yè)信念的力度。努力為國家培養(yǎng)職業(yè)信念堅(jiān)定，具有終身學(xué)習(xí)能力和意識(shí)的合格英語師資。

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基金項(xiàng)目：2016年度黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）項(xiàng)目編號(hào)WY2016033-B。

作者簡(jiǎn)介：王丹（1978-），女，黑龍江人，漢族，副教授，碩士研究生，牡丹江師范學(xué)院，主要從事英國文學(xué)，基礎(chǔ)教育，澳大利亞教育研究。