高校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的困與解

王令軍

【摘要】作為提升強化意識能力的從屬于教育教學運營體系的途徑方法，現(xiàn)階段高等院校對于大學生群體創(chuàng)新能力的培養(yǎng)統(tǒng)籌處于片面規(guī)劃、形式管理的粗放層級，諸多附帶產(chǎn)生的突出問題也接踵而來。迅速合理地調(diào)整改進大學生創(chuàng)新能力的統(tǒng)籌機制、科學高效地確立大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式，已經(jīng)顯得勢在必行。本文系統(tǒng)解構(gòu)了大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)塑造機制模式的階段現(xiàn)狀，深入解析了這一模式當前既存的瓶頸問題，并針對擬建了一系列改進變革的可行舉措。

【關(guān)鍵詞】大學生創(chuàng)新能力 探索改進 針對舉措

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0215-02

一、高等院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的階段現(xiàn)狀

1.細節(jié)流程普及擴展的綜合實效還有待擴大縱深

通過相關(guān)資料數(shù)據(jù)可以得見：東部發(fā)達地區(qū)，譬如長三角、珠三角以及京津等主要地區(qū)的高等院校在對于在校大學生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的概念宣傳、都相對成熟，在覆蓋率達到四分之三以上的前提同時，也保證了具體流程創(chuàng)設(shè)運轉(zhuǎn)的實效性呈現(xiàn)20%的逐年上升遞增率。而同一區(qū)域、不同城市之間在細節(jié)流程上的差異化也不容忽視，比如對于通過互動教學來鍛煉拔高學生群體創(chuàng)新能力這一環(huán)節(jié)，北上廣地區(qū)的相關(guān)高校就有極為完善的管理機制，并通過走訪交流、社會調(diào)研進行課程改革與方法摸索。

2.受教群體對于認可接納的實際程度尚需強化提升

盡管東部地區(qū)高等院校學生群體對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式普遍持歡迎態(tài)度，而由于社會產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的快速多元化發(fā)展，其對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)塑造與畢業(yè)就業(yè)崗位工作之間的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)的認可接納則顯得分化明顯；而西部地區(qū)的高校學生則普遍認為課程教學與才是實現(xiàn)知識價值與經(jīng)濟效益良性轉(zhuǎn)化的核心途徑，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)塑造則認為無足輕重，這也導致了大量圍繞大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)塑造的教育教學的系統(tǒng)資源被閑置耗費。

二、高等院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的既存問題

1.方針理念流于狹隘片面

高等院校的領(lǐng)導決策層對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的重視程度與施行力度都相對不足，普遍將其作為上級任務(wù)進行機械攤派，依舊因循舊有的批量復制、績效至上的教育念進行方針擬定，并未能真正認知并釋放其發(fā)散學生群體精神維、提升學生群體綜合素質(zhì)以及助推學生群體崗位就業(yè)的價值效用。大部分教師群體都僅僅進行了開放話題討論、分組自由結(jié)合、不同答案比對等所謂的“創(chuàng)新引導”，實質(zhì)上都未能準確把握創(chuàng)新能力的內(nèi)涵以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要點。

2.教學方法相對陳舊單一

現(xiàn)階段高等院校對于在校學生群體創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑方法的還普遍處于陳舊枯燥、單一乏味的低級重復之中，毫無新意的概念介紹、原理圈點以及訓練布置充斥了實踐教學的各個環(huán)節(jié)，對于自主引導學生群體進行發(fā)散性思維樹立、多元解析視角鍛煉以及實用素質(zhì)技能拔高等的具體設(shè)定要么相對匱乏、要么呆板教條，很難有效調(diào)動學生群體的學習熱情度與探索積極性，更無從談及輕松愉快、熱烈鮮活的課堂氛圍之下的寓教于樂、協(xié)調(diào)高效的教學情境。

三、高等院校大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式改良推進的具體舉措

1.把握受教群體實際，靈活增添創(chuàng)新方法

鑒于現(xiàn)階段職業(yè)院校教育教學體系既存的理論教學單一陳舊、受教群體學習探究興趣熱度低下以及課堂氛圍沉悶枯燥等瓶頸現(xiàn)狀，一方面教師群體可以先將預期講授的關(guān)于在校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)塑造的課程內(nèi)容統(tǒng)一劃定，并根據(jù)之前歸納的受教群體學習程度、興趣指標、難點分布等實際狀況進行靈活應(yīng)對，鼓勵學生群體進行自由結(jié)合、分組討論以及綜合總結(jié)，并各自推選出小組代表進行發(fā)言闡述，最終由教師統(tǒng)一評選優(yōu)秀，讓學生群體在系統(tǒng)獲取知識認知的同時，也有效感受相應(yīng)的個人成就感與集體榮譽感，繼而充分激發(fā)其學習熱情度與探索積極性；另一方面，融合高等教育的自身特色，創(chuàng)設(shè)活躍高效的教學氛圍。在具體實際的實踐教學之中，相關(guān)教師就可以采取精準術(shù)語、網(wǎng)絡(luò)用語相結(jié)合的基本模式，充分體現(xiàn)創(chuàng)新能力所倡導的合理靈活的改造理念。

2.拓展配套實踐途徑，強化創(chuàng)新素養(yǎng)技能

針對目前配套實踐途徑相對粗糙單一的集中問題，合理拓展綜合化配套實踐、強化拔高受教群體的實踐素養(yǎng)技能就成為了協(xié)調(diào)解決這一瓶頸的關(guān)鍵之舉。首先是要建立與高等院校在校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式相關(guān)聯(lián)的機關(guān)單位、企業(yè)公司、廠礦集團等長期協(xié)調(diào)的合作關(guān)系，定時邀請本校師生人員外出進行在校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)塑造的實地考察、評比、確定，繼而規(guī)范負責地為受教群體擇取契合規(guī)范的實訓鍛煉的具體場地；其次是要擯棄舊有的集體組織游覽式參觀、校外場所游玩化實訓以及團隊任務(wù)拼湊性應(yīng)付等形式主義的途徑模式，迅速組建師生量化管理評分的針對機制，不定期派遣管理人員進行突擊檢查評比，對于故意懈怠創(chuàng)新能力鍛煉測試的相關(guān)師生要當場給予記分警告、登記備案；再者是要跟進確立督導小組跟進監(jiān)查的高效制度，緊密結(jié)合師生量化管理評分機制同步進行，相關(guān)督導人員需要隨時在場對于受教群體創(chuàng)新素養(yǎng)技能的掌握運用的實際水準進行評分公布，同時應(yīng)當及時提出改進意見，從而強化改進高等院校在校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式在配套實踐這一環(huán)節(jié)的整體實效。

四、結(jié)語

綜上所述，大學生群體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式作為素質(zhì)教育的有機組件之一，持續(xù)發(fā)揮著調(diào)節(jié)教育架構(gòu)、更新教學層次的積極效用，切實合理地引導學生群體創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新理念的形成以及創(chuàng)新能力的塑造，對于高等院校教育教學以及社會崗位職業(yè)需求的促進意義則不言而喻。

參考文獻：

[1]趙婭.關(guān)于大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究和探索[J].黑龍江教育學院學報，2010（01）：16-21.

[2]ZhaoYa， Reseach and Exploration on the Innovation Ability of Undergraduates [J].Journal of Heilongjiang College of Education，2010（01）：16-21.

[3]魏天興.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國林業(yè)教育，2010（01）：34-37.