利用微格教學(xué)提高高中新入職教師的教學(xué)技能

歐春瓊

【摘要】當(dāng)前，微格教學(xué)是提高師范生的教學(xué)技能的最有效、最直接的途徑。但是，微格教學(xué)很少被用來(lái)培訓(xùn)高中新入職教師。然而，利用微格教學(xué)的方法，可在短時(shí)間內(nèi)訓(xùn)練高中新入職教師的基本教學(xué)技能，快速地提高其教學(xué)水平。新入職教師可以通過(guò)試講、和指導(dǎo)老師一起回看錄像并得到指導(dǎo)教師意見(jiàn)的反饋、修改教案再試講、再回看錄像、再次與老師討論等多次反復(fù)的過(guò)程，掌握課堂教學(xué)技巧。

【關(guān)鍵詞】微格教學(xué) 高中新入職教師 教學(xué)技能的提高

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0204-02

微格教學(xué)，英文為micro teaching，首創(chuàng)于20世紀(jì)60年代美國(guó)斯坦福大學(xué)，是一種利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)教師的實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)方法。因?yàn)槠涑錾?，我?guó)于20世紀(jì)80年代將其引入到了教育領(lǐng)域，并在越來(lái)越多的高等院校中普及。經(jīng)過(guò)不斷地應(yīng)用和完善，微格教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)師范生培養(yǎng)的必修課程。但是在高中教育階段的新教師培訓(xùn)中，因?yàn)榉N種原因，很少用到這種訓(xùn)練方法，致使很多新教師表示在剛?cè)肼殨r(shí)，對(duì)其所要面對(duì)的課堂有點(diǎn)茫然不知所措。

一、高中新入職教師在教學(xué)上存在的主要問(wèn)題及微格教學(xué)的意義

高中新入職教師大多畢業(yè)于國(guó)內(nèi)本科或者碩士院校，有較好的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，但缺少實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。其中也有相當(dāng)一部分來(lái)自非師范院校，他們從未受到過(guò)專業(yè)教學(xué)的培訓(xùn)，缺少職前教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，只能一邊教學(xué)，一邊摸索方法，從而在教學(xué)中狀況百出：

1.新入職教師對(duì)其將要任教課程的教學(xué)大綱和教材的全部?jī)?nèi)容不熟悉，教學(xué)起來(lái)比較片面、甚至偏離教學(xué)大綱的方向；

2.新入職教師對(duì)堂課的設(shè)計(jì)不規(guī)范，對(duì)教材和學(xué)生的實(shí)際情況的分析不夠透徹，缺乏深入的構(gòu)思和縝密的設(shè)計(jì)；

3.新入職教師對(duì)課堂的整體管理不夠科學(xué)，課堂較為混亂，特別是面對(duì)班中學(xué)生比較多的時(shí)候；

4.新入職教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言不熟悉，上課多用平鋪直敘式的語(yǔ)言，讓課堂不夠生動(dòng)、科學(xué)、有趣，難以激發(fā)學(xué)生的思維和求知欲；

5.新入職教師對(duì)板書設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，或者部分老師根本就沒(méi)有板書，無(wú)法起到彌補(bǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)不足或者起不到強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的作用。

而這些問(wèn)題主要是由于新入職教師缺少基本教學(xué)技能的培訓(xùn)和實(shí)踐。因此，我們需要加強(qiáng)對(duì)新入職教師教學(xué)技能的訓(xùn)練。用好微格教學(xué)就恰好能彌補(bǔ)這種不足，對(duì)提高高中新入職教師的級(jí)學(xué)技能具有重要的實(shí)踐意義。一方面，微格教學(xué)比較重視實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)，這就能有效地改變傳統(tǒng)新教師職前培訓(xùn)中僅僅對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)踐培訓(xùn)的現(xiàn)狀。另一方面，微格教學(xué)還可以幫助高中新入職教師消除在講臺(tái)上的局促不安，讓老師們能以良好、穩(wěn)定的心態(tài)快速適應(yīng)教學(xué)工作。

二、利用微格教學(xué)提高高中新入職教師的教學(xué)技能的方法與途徑

通常，微格教學(xué)的基本流程是這樣的：讓參加培訓(xùn)的學(xué)員（師范生或在職教師）分成若干小組。在導(dǎo)師的理論指導(dǎo)下，對(duì)一小組學(xué)生進(jìn)行5～10分鐘左右的“微格教學(xué)”，并當(dāng)場(chǎng)將實(shí)況攝錄下來(lái)。然后在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下，組織小組成員一起反復(fù)觀看錄制成的試聽(tīng)材料，同時(shí)進(jìn)行討論和評(píng)議，最后由導(dǎo)師進(jìn)行小結(jié)。這樣依次讓所有學(xué)員輪流進(jìn)行多次微格教學(xué)，是師范生或在職教師的教學(xué)技能、技巧有所提高，從而也提高了教師的整體素質(zhì)?！?/p>

根據(jù)這個(gè)流程，我們可以先讓新入職老師與“師父”（所在學(xué)校安排的同科組的指導(dǎo)老師）兩兩結(jié)對(duì)。然后，新入職老師拍攝好5～10分鐘的微格教學(xué)視頻，和“師父”一起觀看視頻，并得到“師父”意見(jiàn)的反饋、修改教案再試講錄像、再回看錄像、再次與“師父”討論等多次反復(fù)的過(guò)程，最終到新入職教師掌握課堂教學(xué)技巧為止。在這個(gè)過(guò)程中，我們要特別注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.學(xué)校要組織各種教學(xué)技能的示范和觀摩

新入職教師通常都具備一定的教學(xué)理論知識(shí)，因此在他們正式進(jìn)行微格教學(xué)訓(xùn)練之前，學(xué)校要組織安排各種教學(xué)技能的示范和觀摩，讓新入職教師來(lái)親身感受微格教學(xué)的實(shí)際操作過(guò)程。這種示范可以由“師父”或者該科組的優(yōu)秀教師來(lái)?yè)?dān)任，也可以是一些授課競(jìng)賽得獎(jiǎng)?wù)叩匿浵袷痉?。新入職教師在觀摩的過(guò)程中，除了領(lǐng)會(huì)教學(xué)技巧和獲取直接的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還可以感受優(yōu)秀教師們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度和優(yōu)良的教學(xué)風(fēng)格，為今后自己的專業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.“師父”要幫助新入職教師確定教學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)

在示范觀摩后，新入職教師就要進(jìn)行微格教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)演練了。俗話說(shuō)的好，好的開(kāi)始是成功的一半。在演練的初期，“師父”要幫助新入職教師確定教學(xué)內(nèi)容并指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)。在“師父”的指導(dǎo)下，新入職教師根據(jù)需要訓(xùn)練的教學(xué)技能，結(jié)合所授課程的教學(xué)內(nèi)容、所帶班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法，進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫好微格教學(xué)的教案。這個(gè)過(guò)程不僅可以幫助新入職教師熟悉學(xué)科的教學(xué)大綱和教材的全部?jī)?nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，還可以幫助規(guī)范他們的堂課設(shè)計(jì)，以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的構(gòu)思和縝密的設(shè)計(jì)。

3.在反復(fù)的訓(xùn)練過(guò)程中，“師父”要給予科學(xué)的評(píng)價(jià)與反饋

評(píng)價(jià)和反饋是微格教學(xué)訓(xùn)練必不可缺的重要環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確及時(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋更能提高新入職教師的教學(xué)技能和教學(xué)水平。這里的評(píng)價(jià)是兩方面的。

一方面，每次微格教學(xué)結(jié)束后，“師父”通過(guò)多次觀看錄像，根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行積極的研究評(píng)價(jià)，并及時(shí)把信息反饋給新入職教師，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己在授課過(guò)程中存在的問(wèn)題，明白自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而為下一步的教案修改和再次試講做好準(zhǔn)備。

另一方面，新入職教師也要反復(fù)觀看自己的授課錄像，進(jìn)行自我剖析和評(píng)價(jià)。對(duì)自己的授課情況形成一個(gè)總體的印象，檢查自己的課堂語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和各方面的授課技巧是否得體，以及檢查自己的授課是否達(dá)到預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)，從而明確自己要改進(jìn)的方向。

三、結(jié)語(yǔ)

新入職教師為高中的教學(xué)工作注入了新能力，做好新教師培訓(xùn)工作對(duì)于教師群體的整體建設(shè)和新入職教師今后的專業(yè)發(fā)展工作起著尤為重要的作用。而微格教學(xué)對(duì)于高中新入職教師的培養(yǎng)發(fā)揮著巨大的作用，它不僅在理論與實(shí)踐之間搭建了一座橋梁，成為理論與實(shí)踐相結(jié)合的紐帶，而且還調(diào)動(dòng)了新老教師之間互動(dòng)的積極性，使新老教師從被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的嘗試，不斷提高自己各方面的能力。當(dāng)然，微格教學(xué)的實(shí)施還存在一些問(wèn)題與不足。我們應(yīng)該正確對(duì)待，不斷實(shí)踐與探索，進(jìn)一步完善微格教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]榮靜嫻. 微格教學(xué)與微格教研[M]. 華東師范大學(xué)出版社， 2012.

[2]穆玉芳.何英姿.陳云來(lái). 高校師范生微格教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].大學(xué)教育，2016（7）.

[3]田蘭， 張志禎， 陳玉姣. 視頻促進(jìn)師范生微格教學(xué)反思效果研究[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)， 2015（10）：54-60.

[4]賀曉梅， 楊淵藝. 新微格教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)法課程中的運(yùn)用研究[J]. 萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016， 33（1）：96-98.

[5]賴玉華， 陳梅. 新課改背景下微格教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展[J]. 教育與職業(yè)， 2016（11）.