“3+2”中高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策

【摘要】中高職銜接教育有利于培養(yǎng)高技能人才，實(shí)現(xiàn)職校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，是打通中職升高職“直通車”，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要路徑?！?+2”模式是中高職銜接教育的重要組成部分。文中基于仙桃職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)“3+2”中高職銜接教學(xué)實(shí)踐，對(duì)該專業(yè)中高職銜接中存在的問(wèn)題進(jìn)行了詳細(xì)的分析，并針對(duì)銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】“3+2”模式 中高職銜接 機(jī)電一體化技術(shù) 問(wèn)題及對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0171-02

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》職業(yè)教育部分著重強(qiáng)調(diào)“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的需要”，“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)”，“建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質(zhì)量評(píng)估?！?011年9月教育部出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，該意見提出了“要圍繞中等和高等職業(yè)教育接續(xù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌規(guī)劃課程開發(fā)和教材建設(shè)，明確各自的教學(xué)重點(diǎn)，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，完善教學(xué)管理與評(píng)價(jià)，推進(jìn)專業(yè)課程體系和教材的有機(jī)銜接?！?/p>

在湖北省也進(jìn)行了相應(yīng)的探索和實(shí)施，鄂教職成〔2014〕2號(hào)《省教育廳關(guān)于開展中高職人才培養(yǎng)一體化改革試點(diǎn)工作的通知》中，“決定從2014年起開展‘3+2中高職分段培養(yǎng)改革試點(diǎn)，并擴(kuò)大‘五年一貫制專業(yè)試點(diǎn)范圍”。結(jié)合我省實(shí)際，省教育廳還組織制定了《湖北省職業(yè)院校應(yīng)用電子技術(shù)等六個(gè)中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，作為我省各職業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案或?qū)嵤┬越虒W(xué)計(jì)劃制定的基礎(chǔ)。然而中高職銜接是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，涉及到很多方面的因素，打破目前中職和高職教育之間的屏障，需要建立起科學(xué)合理的職業(yè)教育體系，以及良好的教學(xué)質(zhì)量保障體系，才能切實(shí)提高各層次職業(yè)教育的教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)為例，研究當(dāng)前“3+2”中高職銜接教學(xué)中的問(wèn)題，并探索積極有效的對(duì)策，具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中高職銜接試點(diǎn)中存在的問(wèn)題

1.人培方案實(shí)施的銜接度不夠

我校機(jī)電專業(yè)中高職銜接教育人才培養(yǎng)方案制定中，仙桃市理工中等專業(yè)學(xué)校中職段培養(yǎng)目標(biāo)是：立足仙桃、面向武漢“1+8”城市圈機(jī)電等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具有一定科學(xué)文化素養(yǎng)，具有良好的職業(yè)道德，掌握必需的文化基礎(chǔ)知識(shí)和機(jī)電技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，從事一線機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)、裝配、檢驗(yàn)、服務(wù)、銷售及生產(chǎn)輔助管理等工作，具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和再學(xué)習(xí)能力的中級(jí)技能型人才；高職段培養(yǎng)目標(biāo)是：立足仙桃、面向武漢“1+8”城市圈機(jī)電等行業(yè)企業(yè)，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和較強(qiáng)的綜合職業(yè)能力，熟悉安全標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，具有從事機(jī)電設(shè)備操作、組裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修與技術(shù)改造等工作的實(shí)踐能力，并且對(duì)一般機(jī)電設(shè)備具有初級(jí)設(shè)計(jì)能力及可持續(xù)發(fā)展能力的高端技能型人才。

中職和高職兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)有較好的銜接，但是在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，由于高職教育是培養(yǎng)高技能人才，需要一定的理論基礎(chǔ)和理論知識(shí)，而中職學(xué)校招收的主要是參加中考的低分段的初中生，其培養(yǎng)目標(biāo)偏重于技能培養(yǎng)和就業(yè)能力培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在輕理論重操作，輕文化重實(shí)踐，學(xué)生知道怎么做，但是知其然而不知其所以然 因此在中職學(xué)生轉(zhuǎn)段升入高職后，很難適應(yīng)高職教育的理論學(xué)習(xí)，比如，大部分中職學(xué)生升入高職后，理論課聽不懂，學(xué)習(xí)興趣低，很難通過(guò)理論考試，因此很難達(dá)到高層次技術(shù)工人的基本要求，導(dǎo)致高職教育與中職教育的脫節(jié)。

2.教學(xué)內(nèi)容銜接的重復(fù)度偏高

在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，中職階段注重基礎(chǔ)文化素質(zhì)教育，側(cè)重職業(yè)基本技能訓(xùn)練以及基本操作規(guī)范和方法等的培養(yǎng)，按照基礎(chǔ)素質(zhì)模塊、基本職業(yè)能力模塊、基本技能訓(xùn)練模塊構(gòu)建課程體系；高職階段注重學(xué)生知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)全面培養(yǎng)，注重綜合職業(yè)能力的訓(xùn)練以及對(duì)解決復(fù)雜問(wèn)題能力的培養(yǎng)，按照通識(shí)能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職業(yè)綜合拓展能力構(gòu)建模塊化的課程體系。但是，在教學(xué)內(nèi)容教學(xué)中有以下兩個(gè)問(wèn)題：

第一，中職學(xué)?？紤]到有部分學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的需求，所以大體上直接沿用原來(lái)的機(jī)電專業(yè)課程體系，高等職業(yè)教育理論上講應(yīng)在中職課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，按照“課程有所對(duì)應(yīng)，內(nèi)容有所區(qū)分，知識(shí)與技能由淺入深”的原則進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)，但在銜接教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)深度上難以挖掘，中高職課程的順序性和連續(xù)性有點(diǎn)混亂，課程體系銜接的有效性不夠。

第二，課程內(nèi)容容易產(chǎn)生部分重復(fù)，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課。在課程體系建設(shè)過(guò)程中，已經(jīng)注重了避免內(nèi)容的重復(fù)，但是在具體教學(xué)中，總是有部分課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容有重復(fù)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)沒(méi)興趣，總覺(jué)得學(xué)過(guò)。比如我院機(jī)電專業(yè)中職轉(zhuǎn)段高職第一學(xué)期，就有部分學(xué)生反映高職的專業(yè)課程中只有2門專業(yè)課程在中職時(shí)沒(méi)有學(xué)過(guò)，其他的課程或者是重復(fù)或者是課程名稱有所不同，但課程的內(nèi)容大同小異，沒(méi)有深淺度變化，如“電工電子技術(shù)”、“機(jī)械制圖”等機(jī)電類基礎(chǔ)課程。

3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接的層次性缺乏

在機(jī)電中高職銜接教育中，雖然在“工學(xué)結(jié)合”、“校企合作”、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的等方面有著共同的追求，但中高職不同層次的學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求是不同的。由于生源結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)等的不同，同時(shí)，學(xué)歷、學(xué)情、學(xué)制及不同學(xué)校的辦學(xué)理念、教學(xué)水平、管理、人文等條件各有不同，如果直接將原來(lái)的中職或高職的教學(xué)管理體制和運(yùn)行機(jī)制，如質(zhì)量保障體系、考核評(píng)價(jià)體系、學(xué)籍管理模式等照搬到“3+2”試點(diǎn)專業(yè)，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的銜接缺乏層次性。

4.管理機(jī)制銜接的通暢性薄弱

首先，中高職銜接管理制度不完善，沒(méi)有相關(guān)制度對(duì)政府、中高職學(xué)校、行業(yè)企業(yè)在中高職銜接改革中的權(quán)利職責(zé)做出明確的界定。由于銜接工作牽扯到中職和高職學(xué)校，很多工作需要互相合作，共同協(xié)商來(lái)完成，當(dāng)中高職之間出現(xiàn)問(wèn)題與矛盾時(shí)，沒(méi)有哪個(gè)部門來(lái)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)去迅速及時(shí)地解決。其次，中高職溝通機(jī)制相對(duì)薄弱。比如，在機(jī)電中高職銜接人才培養(yǎng)方案制定過(guò)程中，有一定的交流和探討，但是在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，由于處于不同學(xué)校環(huán)境中，教學(xué)管理各自獨(dú)立，師資交流平臺(tái)有限，溝通只處于表面，不能深入進(jìn)展到目標(biāo)銜接、課程銜接、評(píng)價(jià)銜接、實(shí)訓(xùn)銜接、教材銜接和教學(xué)教研合作等內(nèi)涵性、深層次的銜接上來(lái)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策研究

1.圍繞培養(yǎng)目標(biāo)銜接，制定一體化人才培養(yǎng)方案

機(jī)電專業(yè)中高職銜接過(guò)程中，根據(jù)國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新要求，在中高職素質(zhì)、知識(shí)和能力目標(biāo)有效銜接的基礎(chǔ)上，結(jié)合專業(yè)職業(yè)崗位能力分析表對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了較準(zhǔn)確的定位。但是中職和高職這兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)既有共性又有差別，只有統(tǒng)一安排，合理設(shè)計(jì)，才能從根本上解決中高職教學(xué)的有效銜接。中高職人才培養(yǎng)規(guī)格具有很強(qiáng)的職業(yè)崗位的針對(duì)性，中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要相互銜接，特別是高職人才培養(yǎng)目標(biāo)要與中職銜接，主要從素質(zhì)目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)三個(gè)方面進(jìn)行銜接，從而更好地確定中高職培養(yǎng)人才目標(biāo)，更加科學(xué)地制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。為此，可以借助職教集團(tuán)、產(chǎn)業(yè)園區(qū)的平臺(tái)，制定一體化中高職銜接專業(yè)人才培養(yǎng)方案，根據(jù)人才成長(zhǎng)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)階梯式螺旋上升遞進(jìn)，即知識(shí)與技能雙螺旋互相滲透，逐步上升，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)中高職兩個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容銜接，開發(fā)分段遞進(jìn)課程體系

為了讓中高職教學(xué)內(nèi)容和課程結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性和梯度性，采用系統(tǒng)設(shè)計(jì)，分段遞進(jìn)的方法來(lái)保障這兩層次職業(yè)教育的順利銜接。高職課程與中職課程在內(nèi)容與要求上是銜接遞進(jìn)的關(guān)系。有些課程名稱基本相同（如電工技術(shù)、電子技術(shù)、機(jī)制制圖、液壓與氣動(dòng)、單片機(jī)技術(shù)等），但在內(nèi)容上不同，在難度與深度上不同，中職學(xué)習(xí)內(nèi)容是高職的基礎(chǔ)，高職課程在中職相應(yīng)課程的基礎(chǔ)上進(jìn)行加寬、加深，能力要求是遞進(jìn)、螺旋上升關(guān)系。

其次，各個(gè)課程模塊的銜接和同一門課程中不同階段教學(xué)內(nèi)容的銜接，找到結(jié)合點(diǎn)。確定核心課程的門數(shù)和名稱，對(duì)于核心課程，中高職兩個(gè)階段都必須開設(shè)。并根據(jù)兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)，中職注重專業(yè)基礎(chǔ)素養(yǎng)和技能，高職注重專業(yè)素養(yǎng)的高水平、復(fù)合性和創(chuàng)新性。同時(shí)，為避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，高職階段應(yīng)橫向拓寬課程內(nèi)容，縱向深化知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)高等職業(yè)教育的屬性。

3.完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)銜接，建立教學(xué)質(zhì)量保障體系

專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系主要包括專業(yè)日常教學(xué)運(yùn)行基本要求、學(xué)生技能評(píng)估指標(biāo)體系、職業(yè)資格證書、畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量四個(gè)方面。評(píng)價(jià)體系注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，特別是基本及重要技能的評(píng)估，對(duì)專業(yè)必備技能都制定了詳細(xì)的考核評(píng)估方案。評(píng)價(jià)體系注重社會(huì)評(píng)價(jià)，注重第三方的參與，評(píng)價(jià)具有客觀性。學(xué)生技能評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要考核學(xué)生掌握專業(yè)必備技能的情況。按照體系中的考核評(píng)估方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽查考核，確定各校該專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能的掌握情況。

構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)主體的中高職銜接教學(xué)質(zhì)量保障體系。在我國(guó)中高職教學(xué)質(zhì)量的評(píng)估中，政府一直居于主導(dǎo)地位，對(duì)規(guī)范職業(yè)院校的辦學(xué)行為和人才培養(yǎng)方向具有促進(jìn)作用，但是職業(yè)教育質(zhì)量受多方面因素影響，質(zhì)量保障和提高不是僅由一個(gè)或兩個(gè)組織就能夠提供和解決的，而是需要來(lái)自各方主體的共同參與和行動(dòng)。因此，要探索政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及社會(huì)機(jī)構(gòu)和新聞媒體等組成的多元化評(píng)價(jià)主體，研究質(zhì)量保障體系中各主體的責(zé)任和作用，讓其各盡其職，相互合作，相互監(jiān)督，健全社會(huì)支持和監(jiān)督學(xué)校發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，確保中高職銜接的教學(xué)質(zhì)量。

4.規(guī)范管理工作銜接，加強(qiáng)師資交流機(jī)制建設(shè)

制度建設(shè)是確保兩個(gè)階段順利銜接的重要保障。為了避免中高職在教學(xué)和管理上的脫節(jié)，從管理制度上促進(jìn)銜接高效、順暢地運(yùn)行。打破院校間封閉的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)信息互通，資源共享。建立統(tǒng)一有效的組織管理體系，成立由校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)、院系、專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)四個(gè)層級(jí)參與的中高職銜接管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制定銜接管理制度與措施，督導(dǎo)職業(yè)教育過(guò)程，定期開展中高職銜接會(huì)議，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時(shí)，建立中高職師資交流平臺(tái)，定期開展溝通活動(dòng)。通過(guò)中高職銜接主題的交流，不同學(xué)校的教師對(duì)彼此學(xué)校的教學(xué)情況有了充分的了解，對(duì)不同階段的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做到心中有數(shù)，能夠從容的應(yīng)對(duì)中高銜接教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，促進(jìn)中高職的銜接向深度發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

“3+2”中高職有效銜接的終極目標(biāo)是打破當(dāng)前中高職之間的發(fā)展限制，從而構(gòu)建以人為本、終身教育為理念，各層次流動(dòng)通道順暢、協(xié)調(diào)發(fā)展、開放靈活的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。學(xué)校在具體實(shí)施“3+2”中高職銜接教學(xué)過(guò)程中，會(huì)遇到許多常規(guī)教學(xué)中沒(méi)有的問(wèn)題，要立足中高職銜接的關(guān)鍵問(wèn)題，尋找相應(yīng)對(duì)策，為中高職教育有效銜接提供方法和保障。

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作者簡(jiǎn)介：陳中瑾（1983-），男，湖北仙桃人，講師，碩士研究生，研究方向：機(jī)電控制技術(shù)。