“繪畫”點亮詩歌教學

陳雪

【摘要】本文利用“繪畫”技術進行詩歌教學，將詩歌的情感、思緒等融進圖畫中。學生在朗讀、思考、假設、聯想、品味的過程中，對詩歌的意象進行全面而深刻的把握，同時，通過對詩歌語言的剖析，梳理出詩人情感的變化過程。

【關鍵詞】詩歌 繪畫 情感 語言

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0160-02

“詩歌是人類的母語”。它通過精煉的語言凝結情感，使得文字具有“文學性”“抒情性”“音樂性”“跳躍性”。詩歌離不開情感，而對情感的把握又往往是通過語言、意象來實現。“繪畫”藝術為詩歌的審美經驗和語言藝術的教學提供了可資借鑒的“通道”，將繪畫應用于詩歌教學，有利于學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

一、設計理念

《雨巷》選自人教版高中語文必修一第一單元的第二課《詩兩首》。單元要求指出，鑒賞詩歌應該在反復朗讀的基礎上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情。因此，我基于教材要求，對《雨巷》一課進行教學設計。

二、教學方法

1.讀書指導法

“文章思有路，遵路識其真”（葉圣陶）。在本課的教學過程中，教師將通過“初讀感知——細讀韻味——享讀深化”來展開教學，隨著朗讀層次的遞進，幫助學生加深對詩歌的理解，提高學生的語文素養(yǎng)。

2.圖畫教學法

教師引導學生將抽象的詩歌語言轉化為直觀形象的圖畫，激發(fā)學生的學習興趣。在涉及到理解“我”與“姑娘”之間關系等的問題，教師可勾勒出雨巷簡圖、“我”的形象，“姑娘”形象，以及這二人的行走的軌跡，將抽象化為具象，從而營造詩歌的意境，幫助學生理解詩歌的情感。

3.談話激趣法

教師在教學過程中，適時用對話的形式點撥學生，營造詩意雋永的課堂氛圍，由此“披情入文”，達到情景交融的效果。

三、教學目標

知識與能力：分析詩歌的意象，探究其深層意蘊；標明詩歌的每句結尾處的音節(jié)，感受詩歌的音樂美。

過程與方法：以朗讀為基礎，輔以繪畫、注音、批注等形式，理解詩歌韻律和情感。

情感態(tài)度與價值觀：體會作者苦悶而又飽含希望的情感，進而培養(yǎng)學生面對困難堅持不懈，充滿希望的價值觀念。

四、教學過程

1.情境渲染，詩意導入

導入語：故事發(fā)生在江南水鄉(xiāng)，江南的雨，來的太輕太急，打濕了姑娘的繡花鞋。這位姑娘有著丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁。她撐著一把油紙傘，在雨巷中，徘徊著、等待著、張望著，她在等待什么......在戴望舒的筆下，這樣一位水鄉(xiāng)女子在尋找著什么......而她又會不會遇見“獨行者”呢？今天，就讓我們一起走進《雨巷》，一道去邂逅這位如丁香一般的女子......

2.我是“朗讀者”

（1）朗讀

學生在預習的基礎上，整體朗讀。朗讀后，教師正音和補充字義。

（2）品味

《雨巷》這首詩帶給你的最大感受是什么呢？請結合文中的詞語來回答。

（明確：“愁怨”“哀怨”“彷徨”“凄清”“迷?！钡龋?/p>

3.繪畫比拼賽

（1）思考

1）詩中的“我”有沒有真正遇上這位姑娘？

2）詩歌圍繞“丁香一般的姑娘”展開（展示丁香花的具體形象），具體描寫了“我”和“姑娘”發(fā)生了怎么樣的故事？請用圖畫的方式展示。

（明確：希望——遠了（飄過）——消散——希望，“我”與“姑娘”的邂逅的過程構成了這樣一幅圖畫。）

（2）分析意象

1）詩歌中“丁香一般的姑娘”象征著什么？

（明確：“姑娘”象征著詩人美好的理想和希望/愛情的感傷/自我形象的外化/對知己的尋覓......）

2）背景資料鏈接

社會方面：《雨巷》寫于1927年夏天，血腥的“四·一二”大屠殺之后，大革命失敗的陰影籠罩著中國。詩人時年22歲，曾因投身革命而被捕，后來他隱居在江蘇松江朋友施蟄存的家。

個人方面：戴望舒隱居施蟄存家時，結識了施蟄存的妹妹施絳年，并愛上了這位年輕活潑的姑娘。但由于兩人的性格相異，使得這段初戀并未結果。

4.聞香品語言

（1）再讀

學生在理解詩歌意象的基礎上進行再次朗讀，品味詩歌的語言。

（2）品味語言

1）標注每句結尾處的音節(jié)，探究詩歌的節(jié)奏和韻律。

2）學生朗讀詩歌第一節(jié)，關上書本后復述第一節(jié)的內容，比較復述出的內容與第一節(jié)的內容在形式上的不同。

（明確：①全詩共七節(jié)，每節(jié)六行，每行長短不一，且間隔重復一個韻：ang。②詩歌采用了“跨行斷句”的方式，將一個句子拆分成三行或兩行，有利于形成詩歌緩慢悠長的節(jié)奏。③全詩運用了反復的修辭手法，第一節(jié)和最后一節(jié)首尾呼應，且重復出現“雨巷”“姑娘”，增強了詩歌的抒情色彩。

5.寫作工作坊

（1）享讀

學生在理解詩歌意象與韻律、節(jié)奏的基礎上，對詩歌整體再次朗讀。

（2）拓展遷移

“等待”是一個不老的話題。人生，便是等待?！拔蚁Ｍ曛粋€丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，是等待；“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”，是等待；“孤雁不飲啄，非鳴聲念群”，是等待......

請以“等待”為話題進行詩歌創(chuàng)作。

（寫作要求：①詩歌表達盡量含蓄，可以效仿《雨巷》中象征手法的運用。②注意詩歌的節(jié)奏和韻律。③表達真實的情感。④字數、行數不限。）

五、教學總結

本課堂從“繪畫”入手，引領學生進行朗讀、思考、假設、聯想、品味等一系列活動，在這一過程中，學生梳理出“我”與“姑娘”的行走軌跡，進而對意象有了更深層的理解。在欣賞圖畫的基礎上，學生也對詩歌的語言做了剖析，字字斟酌，句句品味，將抽象語言與具象圖畫相結合，建構起對文本自身、對作者的情感脈絡。