淺談語文課堂如何富有語文味

丁麗君

【摘要】語文味是指語文課堂能幫助學生感受到漢語言文字的精妙與韻味，是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的關鍵。本文通過大量的課堂實例具體闡述了讓語文課堂富有語文味的三種做法，為小學語文教師設計富有語文味的課堂教學提供思路。

【關鍵詞】語文味 小學語文 語文素養(yǎng) 課堂教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0115-02

一、語文味的重要意義

人們常說中國文化博大精深，我國的漢語言文學是悠久的歷史與文明的積淀，它的美麗與精妙是世界上任何一種語言都無法比擬的?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》指出小學階段的語文課程學習最重要的是培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，作為語文教師更是有責任有義務讓學生體會語言美，學生語文素養(yǎng)的提高就是要通過教師在課堂教學把語文課上的富有“語文味”如，2018年平昌冬運會央視解說員陳瀅對一日本男子花樣滑冰的一段解說詞對仗工整、平仄押韻，但翻譯成日語后，句式長了、音韻沒了，再也無法體會出漢語言的韻味美。讓語文課堂有自己的特點和韻味。什么是語文味呢？顧名思義，語文味就是語言文字的韻味和美感，富有語文味的課堂就是要把語言文字的韻味與精神挖掘出來，幫助學生獲得漢語言文字美的深切體會，尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。

二、如何讓語文課堂富有語文味

1.運用多種讀法，提升閱讀興趣

俗話說“書讀百遍，其義自見”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！遍喿x是語文課程個性化的體現(xiàn)。語文課堂就應該充滿瑯瑯的讀書聲，課文需要反復閱讀，文本中字義在閱讀中自然就會理解了。

閱讀的方法有很多，如初讀（瀏覽，略讀）、細讀、精讀、品讀等。語文課上首先讓學生初讀課文明確大意，在頭腦中對文本有一個初步印象。第二步再讀課文，閱讀時，以“找一找、劃一劃”的形式?！罢乙徽摇毙伦?、生詞，邊讀邊劃一劃不認識的字、詞?？梢栽谶呑x文邊理解，或聯(lián)系上下文內(nèi)容理解，也可以用工具書解決。如果不能馬上理解的字詞，畫上問號在接下來細讀文本，分析文本中進行理解。第三步細讀或者稱為再次讀。根據(jù)文字結(jié)構(gòu)的不同，可以按文章的一部分一部分的讀，也可以一個自然段的讀。細讀要讀出課文主要寫了什么？主要內(nèi)容和中心思想。第四步精讀課文，品讀感悟，品好詞佳句，從好詞佳句中理解思想感情。在讀中品讀感悟語言的魅力，體會作者的情感。

多種讀法可以在學文中靈活掌握，不失語文味。如在《稱贊》一課的講解中，老師可先以講故事的形式引入故事吸引學生，再讓學生初讀課文了解文章大意。再讀課文結(jié)合課文學習新字詞。精讀和品讀怎樣完成呢，方法多樣?？梢杂蓪W生自己劃一劃，找找自己喜歡的語句再說一說，重點的句子可以全班議一議，再品讀理解。精讀的方式也不單一的讀，如演一演，分角色朗讀，加入動作體會等靈活多樣。

低年級閱讀教學要根據(jù)孩子的年齡特征多運用分角色或表演的形式，學生在學習中不知不覺在進入角色深入體會了。如《荷葉圓圓》，《小蝌蚪找媽媽》、《狐假虎威》等等這樣的文章有很多。但不論低中高年級，語文課上不能丟掉多讀這一原則，文本只有反復多讀才能其意自現(xiàn)。

2.深入文章鑒賞，理解文章的內(nèi)涵

深入理解文章，挖掘文本的內(nèi)涵，全面體會文本的寓意。學文時不要為了學習而學習，學習字，理解詞，把一篇美美的文章分解的支離破碎、體無完膚。但也不是只學習文章有忽略掉了字詞的積累。那怎樣處理呢，字詞的學習要在閱讀中結(jié)合文章幫助記憶和理解。

教師作為教學的引導者，除了完成字、詞的教學外，有些學習往往只讀懂了文章的意思理解了內(nèi)容，就懶于再次閱讀深入挖掘體會文本內(nèi)涵。所以教師引導學生有橫向的深入，文本層面的理解，文辭之間的存在的意思。還要縱向深入挖掘文章的內(nèi)涵。如《孔子拜師》一課，除了解孔子拜師的經(jīng)過，激發(fā)對大思想家孔子和老子的崇敬之情。還要懂得這樣幾條線。（1）孔子拜師一路艱辛，從這些詞可以體會，“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。”“風塵仆仆”，可以體會到求學的艱辛；（2）孔子.謙虛好學彬彬有禮，如“孔子年輕的時候，就已經(jīng)是遠近聞名的老師了。他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他離開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師?！?“多謝老師等候。學習是沒有止境的。您的學問淵博，跟您學習，一定會大有長進的。”還有“您”、“多謝”、“拜見”、“再次行禮” “不離老師左右”等等都能體會孔子的謙虛好學。（3）知識淵博的品行，在第自然一段感受求學的艱辛，最后一自然段體會到彬彬有禮，學無止境永不滿足都有完美的告訴我們做學問，不要只知其表，不知其里。（4）從德高望重的老子身上學到了誨人不倦的優(yōu)秀品質(zhì)。當然要尊重學生的個性化理解，讓學生用不同的方式說說自己學了本課后的感受，然后再加以引導。

3.走進生活情境，培養(yǎng)自主探究的能力

語文來源于生活，文本離不開生活。好的課堂導入如一首激情澎湃的歌，煥發(fā)人的精神。如《葡萄溝》一課，一上課教師可以頭戴一頂維吾爾族小帽，飽含深情的導入，“孩子們新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那里的葡萄成熟了，邀請我們小朋友葡萄溝去做客呢?！贝藭r播放風光秀美的葡萄溝里，一位小姑娘帶領全班同學在爬滿了密密層層翠綠葡萄葉的葡萄架中。教師配以妙語連珠的解說，“到了秋季，葡萄一大串一大串……美麗極了?！苯處熐擅罾玫谝蛔匀欢尉桶褜W生帶進了那如詩如畫的葡萄溝，宛如真的置身于茂密的葡萄架下，“要是這時候你到葡萄溝去……”（再次結(jié)合課文），這時學生仿佛已經(jīng)品嘗到最甜的葡萄、顏色鮮，味道甜的葡萄干，得到維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情招待了。入情入景直接將學生帶到文本中，身體內(nèi)的每一個細胞都充滿了愉悅不由得感嘆到：葡萄溝真是個好地方。在歡聲笑語中不知不覺就識記了本課的生字 “坡”、“修”、“夠”、“留”“梯”、“味”、等，感悟了“梯田”、“茂密的枝葉”、“綠色的涼棚”、“五光十色”、“熱情好客”等詞語及句子。

語文不只是學生學習生活的工具，更是幫助學生吸收古今文化提高思想文化修養(yǎng)的重要途徑。語文教師不應該脫離生活，要積極創(chuàng)設與文本對應的生活情境，激發(fā)學生的純真情感，觸動學生的心弦，師生之間的思想感情與課文的內(nèi)涵融為一體，產(chǎn)生共鳴，挖掘出文本的內(nèi)涵，讓語文教學更具有語文味。