對如何上好農(nóng)村中學(xué)信息技術(shù)課的探究

羅榮輝

【摘要】由于當(dāng)前信息技術(shù)教育發(fā)展的不平衡，在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)知識水平存在著很大的差異，所以如何上好信息技術(shù)課，培養(yǎng)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓所有學(xué)生都能掌握和應(yīng)用信息技術(shù)基本知識，對農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)教師提出很大的挑戰(zhàn)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué) 信息技術(shù) 教學(xué)策略

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0109-02

信息技術(shù)是一門實踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，在農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生的信息技術(shù)的應(yīng)用能力存在明顯的差異。在信息技術(shù)課堂上，同一個任務(wù)，一部分同學(xué)很快就可以完成，而有些同學(xué)則覺得比較困難，個別同學(xué)甚至任務(wù)完不成任務(wù)，或是根本不動手，玩些其他與課堂無關(guān)的東西。這給信息技術(shù)教師帶來很大的困擾。為什么會造成這種現(xiàn)象呢？我認(rèn)為主要有以下幾種：

一、信息技術(shù)教育環(huán)境的不同

信息技術(shù)教育環(huán)境的不同包括兩方面：一是地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，二是家庭環(huán)境不同。

首先，開展信息技術(shù)教育，需要大量的資金投入，尤其是硬件的投入。由于各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，導(dǎo)致各地區(qū)對信息技術(shù)教育的投入也不同，比如說城里的學(xué)校在小學(xué)階段都有較為系統(tǒng)的開設(shè)信息技術(shù)課程，大部分學(xué)生都具有一些基本的信息技術(shù)應(yīng)用能力，而農(nóng)村的一些學(xué)校由于受到各方面條件的限制，到了高中階段，信息技術(shù)課程基本是從零開始的。

其次，家庭環(huán)境也是一個因素。家庭條件好的學(xué)生，可能從小就擁有比較好的信息技術(shù)環(huán)境，在長期的潛移默化中，已經(jīng)初步掌握了一些處理信息和應(yīng)用信息的能力，而其他學(xué)生由于環(huán)境的限制，并不具備這樣的能力。

二、個體的差異

有的同學(xué)性格比較活潑，在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)的尤為活躍，動手能力強(qiáng)，敢于嘗試摸索，求知欲強(qiáng)，所以對信息技術(shù)知識的掌握就比較快。而那些性格內(nèi)向的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)比較被動，沒有較好的探索精神，自然對信息技術(shù)知識的接收比較慢。

三、興趣、態(tài)度的差異

多數(shù)學(xué)生對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣，呈積極主動的態(tài)度。興趣是最好的老師，所以這些學(xué)生的學(xué)習(xí)效率比較高，掌握也比較快。但有一些學(xué)生對信息技術(shù)的不怎么感興趣的，或是有些同學(xué)的興趣并非在學(xué)習(xí)上，這些學(xué)生上課的效率自然就比較低了。

所以針對以上情況，在農(nóng)村中學(xué)的信息技術(shù)課堂中，就有必要采用各種不同的教學(xué)策略來滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

1.采用分層備課的方法

教師在備課的時候不能按平常的集體教學(xué)模式備課，而是要針對學(xué)生的不同情況進(jìn)行分層備課。在依據(jù)大綱和學(xué)生實際情況的前提下，制定多層次教學(xué)內(nèi)容。首先，要強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性知識和技能，對每一個教學(xué)模塊都要先劃分出最重要、最基本的關(guān)鍵內(nèi)容，這是每位學(xué)生必須要學(xué)習(xí)掌握的最低要求；其次，對教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度、難度等進(jìn)行深入分析，以便不同認(rèn)知層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要；最后對一些起步比較遲，剛剛開始接觸信息技術(shù)課程的學(xué)生，重點進(jìn)行基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以強(qiáng)化基礎(chǔ)、多動手操作、鞏固練習(xí)為主。

2.采用不同的教學(xué)方法

（1）案例教學(xué)法

采用案例教學(xué)法通?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的興趣。例如，在算法與程序設(shè)計教學(xué)中，給同學(xué)們展示一個簡易的計算器，告訴他們是用我們所學(xué)的VB程序設(shè)計的，只要學(xué)好這么課程就可以設(shè)計出這樣一個計算器。這時學(xué)生就會產(chǎn)生好奇心，都想親自動手設(shè)計一個自己的計算器，帶著這種心情上課，學(xué)生就不會覺得學(xué)習(xí)程序是枯燥無味的，能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（2）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，沒有動機(jī)的活動是不存在的，在教學(xué)過程中以“任務(wù)”促使學(xué)生形成動機(jī)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在上循環(huán)嵌套的時候，可以在課前就先布置“九九乘法表”的任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生就會主動思考，怎么樣通過循環(huán)嵌套的內(nèi)容來編寫出“九九乘法表”，達(dá)到了變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)的效果。

3.采用多樣化的教學(xué)組織形式

（1）分組合作學(xué)習(xí)

在布置課堂任務(wù)時，不一定每次都要讓學(xué)生獨立完成。有時分組合作會得到更好的效果。分組合作學(xué)習(xí)首先要明確分組情況，這個步驟很重要?？梢詫W(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生分配在同一小組。讓他們共同學(xué)習(xí)，發(fā)表各自的見解，得出解決問題的辦法。這樣做可以讓那些基礎(chǔ)好的、學(xué)習(xí)興趣濃厚的同學(xué)帶動和感染其他同學(xué)，在幫助其他同學(xué)的同時也讓自己的知識達(dá)到融會貫通的效果。另一方面也能使基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)興趣教低的學(xué)生受到激勵和幫助，形成以強(qiáng)帶弱，以弱促強(qiáng)的格局，使每一個學(xué)生都能夠得到不同程度的進(jìn)步，這樣即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也提高了學(xué)生的合作能力。

（2）學(xué)生相互教學(xué)

在信息技術(shù)課中經(jīng)常會碰到這樣一個問題，就是每當(dāng)課堂內(nèi)容講完，讓學(xué)生自主練習(xí)的時候，由于相當(dāng)一部分學(xué)生還沒及時掌握剛學(xué)的內(nèi)容，所以會出現(xiàn)多人同時舉手提問的情況，會讓老師覺得“忙不過來”。

這時可以讓程度較好、學(xué)有余力學(xué)生幫忙。這些學(xué)生經(jīng)過適當(dāng)培訓(xùn)，就可以上崗當(dāng)“小教師”。它能夠通過學(xué)生之間的教與學(xué)來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)全體學(xué)生成績的提高，同時培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識。同時也緩解了教師在課堂上輔導(dǎo) “忙不過來”的問題，使得每個需要幫助的學(xué)生都及時得到幫助。

（3）集體教學(xué)和個別教學(xué)相結(jié)合

在集體的課堂教學(xué)中，還要注意個別教學(xué)。對基礎(chǔ)差、動手能力較弱的學(xué)生，要盡可能多的讓他們有單獨練習(xí)的機(jī)會，這樣在每次單獨完成任務(wù)后都可以加強(qiáng)他們的動手能力以及提高他們的自信；對學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生要盡量的激勵他們，讓他們在學(xué)習(xí)的過程中享受收獲的愉悅；對學(xué)有余力的學(xué)生，教師應(yīng)注意課外拓展，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得每個學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展。

4.建立科學(xué)靈活的評價機(jī)制

教師要針對教學(xué)過程對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時的評價。區(qū)別不同的學(xué)生，采取多層次多角度的評價方法。多給他們鼓勵，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之我們應(yīng)該盡量找到教學(xué)中的平衡點，激發(fā)學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，讓所有學(xué)生都具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息技術(shù)手段的能力，這樣才能逐步提升農(nóng)村的信息技術(shù)課教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]苗逢春.信息技術(shù)教育評價：理念與實施.北京：高等教育出版社，2003.

[2]朱云霞任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的運(yùn)用 中國電化教育，2006（5）.

[3]李冬梅信息技術(shù)教育課堂教學(xué)模式改革 中國電化教育，2001（3）.