六步教學：高中英語自主課堂教學模式的構建

譚懷　徐修安

【摘要】本文基于現(xiàn)有的理論基礎和前人的相關研究成果，以解決目前高中英語教學問題和實踐當今社會教育新理念為出發(fā)點，通過分析自主課堂的內涵和教學原則，試圖建構一種新型高中英語自主課堂教學模式。

【關鍵詞】自主課堂 高中英語 教學模式

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）15-0076-02

一、自主課堂的內涵

自主有效的課堂應該是一種靈動的課堂。學生自我決定課堂目標和自我發(fā)展目標，自選學習方法，自主探究，并且獨立對教學和學習效果進行評價、總結和補救。教師的作用則是引導和幫助學生在自主課堂中的活動，為學生的學習提供方法和策略指導，對學生學習結果的不足進行補充和提示。

二、高中英語自主課堂教學原則

結合英語學科特點，高中英語自主課堂教學原則可以歸納如下：（1）以促進語言實際運用能力和自主學習能力的提高為課堂教學目標。（2）教師與學生角色的精準定位。（3）教學組織形式多樣化。（4）教學內容豐富多樣。（5）教學評價方式多樣化。

三、高中英語自主課堂教學模式的構建

1.高中英語自主課堂教學模式的理論依據

（1）英語課程標準

英語課程標準認為語言運用能力的培養(yǎng)、有效的學習策略、積極的情感態(tài)度和正確價值觀的形成都必須通過學生主動參與大量語言實踐活動才能得以實現(xiàn)。

（2）人本主義教學理論

羅杰斯的人本主義教學理論主張教師要認真組織好教材以便于學生自己學習，要用咨詢、輔導等方式啟發(fā)學生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造；要采用學生自我評價的辦法，以代替外來的學習評價。

（3）建構主義學習理論

建構主義學習和教學理論把學生自主學習的教學環(huán)節(jié)以一種明確的線性關系排列了出來：創(chuàng)設問題情境一學生自主學習一小組討論一結果評價。這為構建高中英語自主學習課堂教學模式提供了框架。

2.高中英語自主課堂教學模式的操作程序

借鑒現(xiàn)有的自主學習課堂教學研究成果，筆者提出的英語自主課堂模式操作程序如下圖：

從圖中可以看出，高中英語自主學習課堂教學模式的操作程序主要包括九個環(huán)節(jié)：①定任務——②讀材料——③議問題——④解疑惑——⑤講規(guī)律——⑥測所學——⑦學生自我評價——⑧復習鞏固與反思——⑨教師評價。這九個環(huán)節(jié)構成了一個基本的閉合環(huán)路，其中，①～⑥是該環(huán)路的核心環(huán)節(jié)。然而，如果學生在第7環(huán)節(jié)中的自我評價為否，那學生有兩種處理方式選擇，一是直接尋找老師幫助，而是回到所在小組中與同伴進行探討后，再跟教師確認結果，這樣就形成了另外兩個環(huán)路。

值得提出的是，無論整個教學模式是哪一種環(huán)路，無論是整個環(huán)路的哪一個環(huán)節(jié)，教師的啟發(fā)、引導和傳授策略都是貫穿其中的，是教學過程中必不可少的一部分。為了使本流程圖更加易于操作，下面就各環(huán)節(jié)進行詳細的說明：

（1）定任務：學生確立學習任務

這一階段，學生的主要任務是確定和明確自己的學習目標，清楚的認識到自己在本節(jié)課中需要學什么，應該達到什么標準，以及如何達到這些標準。教師不僅要為學生分析教材的教學活動和認知層次，根據活動要求明確教學目標，還要將目標具體為行為表現(xiàn)，以便學生更好的達成。

（2）讀材料：學生自主學習相關材料

本環(huán)節(jié)是學生自主學習相關教學內容的過程，在這一過程中教師應注意：1）要保證給予學生充足的自主學習時間；2）要根據不同階段的教學目標選取相應的教學內容和教學方式；3）在學生自主學習過程中，要隨時監(jiān)控學生的表現(xiàn)，并給予肯定和撥正，以保證證學生的自主學習質量；4）要根據科學的教育理念指導和培養(yǎng)學生自學能力與技巧。

（3）議問題：學生合作討論問題

在合作討論環(huán)節(jié)，學生會在自己所屬的小組中就自主學習環(huán)節(jié)中所產生的問題進行交流與探究，并對同伴的表現(xiàn)通過肯定和質疑的方式給予評價與反饋。當然教師也會巡場監(jiān)控小組討論進度，并隨時給予必要的協(xié)助。

（4）解疑惑：學生分享討論結果，初步解決問題

這一環(huán)節(jié)中，充當匯報員角色的小組成員要分享所在小組的討論結果，其他成員則要隨時準備解答來自其他小組的問題和質疑。而教師要思考的就是如何組織好大家暢所欲言激，如何協(xié)調好小組間的你來我往。

（5）講規(guī)律：教師講授相關知識與規(guī)律

教師的講解不必從頭開始，而是要根據在監(jiān)控小組內部活動和小組間交流所獲得的反饋信息，針對學生的難點講解，并對該課堂的教學重點給予強調。教師的講解應該側重于知識的結構和邏輯關系以及要注重學習創(chuàng)新和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（6）測所學：學生對自身學習情況進行檢測

學生進行自我檢測的最終目的仍然是促進教學目標的實現(xiàn)。教師要引導學生認識到自我檢測對其自身發(fā)展的重要作用，同時要給學生提供明確的自我檢測內容和采取方式。學生自我檢測的內容和方式需靈活多樣，以適應不同層次，不同個性的學生的需求。

（7）學生自我評價是否完成任務

要想實現(xiàn)有效的學生自我評價，還離不開教師的引導與監(jiān)控。學生自我評價的開展基于教師對課堂教學目標的精準定位。合理的、分層的教學目標的設定是保證學生進行有效自我評價的基礎。

（8）學生復習鞏固與反思

此環(huán)節(jié)的目的不僅是引導學生學會對當堂所學內容進行概括和遷移，使之系統(tǒng)化，作為一個有機的知識體系納入到學生的認知結構中，也是對其是否達成教學目標和所投入的情感態(tài)度的一種反思。

（9）教師進行教學評價

即使是在自主課堂中，教師的教學評估和總結是教學活動必不可少的一個組成部分。教師充分利用評價的導向作用，可對教學產生積極的作用。

四、結語

文中提出的高中英語自主課堂教學模式，是以自主學習和建構主義相關理論為依據，在考慮高中生學生認知特點和分析傳統(tǒng)教學模式弊端的基礎上提出來的。其操作的具體程序和要求也有明確的描述。但是，構建此種高中英語自主課堂教學模式只是一種探索，它的合理性和可行性還有待于實踐的檢驗。

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基金項目：淮北師范大學研究生創(chuàng)新項目《六步教學：高中英語自主課堂教學模式的構建》項目編號：2017yjscx21

作者簡介：譚懷 （1990.5-），女，漢族， 廣東惠州， 淮北師范大學 碩士研究生，研究方向：英語教學。