論慕課教學(xué)低效性的病理與糾偏

劉許燕　王天平

【摘要】目前慕課教學(xué)模式并沒(méi)有取得理想的教學(xué)效果。造成慕課教學(xué)模式出現(xiàn)困境的病理表現(xiàn)有：一慕課平臺(tái)的教學(xué)效率低，在無(wú)任何約束的學(xué)習(xí)時(shí)空，大部分自控能力弱的學(xué)習(xí)者無(wú)法按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)效率差，甚至學(xué)習(xí)沒(méi)有效率；二慕課教學(xué)效果差，慕課教學(xué)僅僅停留于教授學(xué)習(xí)者知識(shí)，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的情感、態(tài)度與價(jià)值觀。分析造成慕課教學(xué)模式的病理，突破慕課教學(xué)模式劣勢(shì)的路徑：以個(gè)性化教學(xué)觀念引領(lǐng)慕課教學(xué)、切實(shí)提升教師的慕課教學(xué)技術(shù)水平、大力提升慕課課程的吸引力、激發(fā)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力、發(fā)揮慕課教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能。

【關(guān)鍵詞】慕課教學(xué) 現(xiàn)實(shí)困境 病理 路徑

【中圖分類號(hào)】G642.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）15-0032-03

自慕課被應(yīng)用于教育行業(yè)之后，帶來(lái)了很多教學(xué)問(wèn)題。慕課教學(xué)的方式主要是直接使用課程資源包，導(dǎo)致慕課教學(xué)模式的效果偏低。一是慕課課程疏于對(duì)知識(shí)進(jìn)行還原、表述不清楚、呈現(xiàn)方式不恰當(dāng)?shù)仁鼓秸n教學(xué)舉步維艱[1]。二是在教學(xué)過(guò)程中，師生缺乏情感的交流，慕課教學(xué)幾乎是教師在線上自導(dǎo)自演的獨(dú)角戲，無(wú)法看到學(xué)生對(duì)教學(xué)的反應(yīng)。因此，本文嘗試探索造成慕課教學(xué)有效性偏低的病理，然后從慕課教學(xué)本身出發(fā)，進(jìn)一步提升慕課教學(xué)的有效性。

一、慕課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境的表現(xiàn)

慕課自從被引入到中國(guó)教育，它就在各大高校掀起了巨浪。但是由于是外來(lái)物，慕課在教學(xué)中呈現(xiàn)出“水土不服”，要想使它在中國(guó)這塊土地上生根發(fā)芽，枝繁葉茂，實(shí)現(xiàn)它的真正價(jià)值實(shí)屬不易。對(duì)于慕課教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)困境的表征，可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行分析：

1.慕課教學(xué)效率低

什么是課堂教學(xué)效率？有一個(gè)公式如下：課堂教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間＼實(shí)際教學(xué)時(shí)間×100%，這表明，有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間之比值越大，課堂教學(xué)的效率越高；比值越小，課堂教學(xué)效率就越低。提高課堂教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時(shí)間與實(shí)際教學(xué)時(shí)間的比值[3]。

在慕課教學(xué)中， 多數(shù)教師的課堂教學(xué)容量偏少，在這種松散拖沓的慕課教學(xué)中，教師不理會(huì)各類學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力與學(xué)習(xí)效果，講起課來(lái)往往無(wú)的放矢。要提高慕課教學(xué)的效率，就必須改掉過(guò)去那種松散拖沓的信息量少的弊端，增大慕課教學(xué)的容量，在有限的慕課教學(xué)時(shí)間內(nèi)盡量讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)東西[3]。

2.慕課教學(xué)效果差

在慕課教學(xué)中，一方面，參加慕課的學(xué)習(xí)者他們來(lái)自不同的年齡、不同的先前經(jīng)驗(yàn)，他們對(duì)知識(shí)的接受能力不同，可能導(dǎo)致慕課教學(xué)的效果不是那么明顯。另一方面，慕課秉承的宗旨是讓全世界的人們都能享受優(yōu)質(zhì)的教育資源，這也表明了慕課追求的是一種知識(shí)的傳達(dá)，而忽略了慕課教學(xué)的技巧，這將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者通過(guò)慕課僅僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，而沒(méi)有達(dá)到學(xué)會(huì)的程度。從我國(guó)目前三維教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)分析，慕課僅僅使學(xué)習(xí)者在知識(shí)方面達(dá)到要求了，而技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這幾個(gè)層面都無(wú)法達(dá)到。這也是慕課教學(xué)效果差的一個(gè)表現(xiàn)。

二、慕課教學(xué)現(xiàn)實(shí)困境的病理分析

教學(xué)病理主要指教學(xué)疾病的發(fā)生原因、擴(kuò)展過(guò)程以及機(jī)制和原理[1]。從教學(xué)疾病的發(fā)生原因來(lái)看，反思和審視目前的慕課教學(xué)和影響慕課教學(xué)有效性的諸多因素，發(fā)現(xiàn)慕課教學(xué)的觀念仍然停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中、師生之間缺乏交流溝通活動(dòng)環(huán)節(jié)、慕課教學(xué)的技術(shù)低下、學(xué)習(xí)者課程完成率低下、沒(méi)有嚴(yán)格的評(píng)價(jià)與測(cè)試制度等原因深刻地制約著慕課教學(xué)的實(shí)踐品質(zhì)。

1.慕課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)之間的觀念沖突

這一新的慕課教學(xué)模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，接受課堂的翻轉(zhuǎn)和身份的改變，培養(yǎng)慕課教學(xué)的觀念。在慕課課堂中，教師要改變“以教為主”的傳統(tǒng)理念，由主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過(guò)引導(dǎo)和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和通過(guò)慕課平臺(tái)學(xué)習(xí)者之間的交流討論和完成作業(yè)、項(xiàng)目的情況進(jìn)一步把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。慕課課堂要求教師具備一定程度的信息素養(yǎng)，教師不僅要掌握計(jì)算機(jī)基本技能，學(xué)會(huì)錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、獲取、處理有價(jià)值的信息，以供學(xué)生參考。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于以往的教師教學(xué)而言，這無(wú)疑是對(duì)他們傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的一個(gè)挑戰(zhàn)。

2.慕課技術(shù)過(guò)大地改變教師工作方式

“慕課”教學(xué)必須要有高深的技術(shù)作支撐，極大地改變了教師的工作方式。即便是適合出任“慕課”課程的教師，也不可能單槍匹馬、單打獨(dú)斗地完成一門“慕課”課程，他們需要攝影師、教學(xué)設(shè)計(jì)師、IT專家與講臺(tái)專家等的積極配合與共同工作。佐治亞理工學(xué)院的教授在一份報(bào)告中稱，在他們所開(kāi)設(shè)“慕課”課程中，有19人參與其中，但他們?nèi)匀挥X(jué)得人手不夠。當(dāng)然，這里的人手要求，還沒(méi)有包括像幫助學(xué)生的助教在內(nèi)[4]。

“慕課”的開(kāi)發(fā)與推廣需要以強(qiáng)大的平臺(tái)研發(fā)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)為支撐，同時(shí)輔之以科學(xué)的教案教學(xué)，但在當(dāng)前的中國(guó)高校中，雖然多媒體教學(xué)普及率較高，但在線教學(xué)實(shí)施程度仍然很低。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師很簡(jiǎn)單地就可以完成教學(xué)任務(wù)，而“慕課”要達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要教師在授課內(nèi)容的選擇、課程在線學(xué)習(xí)指導(dǎo)、課堂教學(xué)組織、課后答疑、論壇管理、課程考試等所有環(huán)節(jié)進(jìn)行全新的設(shè)計(jì)，組建課程團(tuán)隊(duì)全程參與，這將對(duì)教師的教學(xué)工作方式有重大的改變。

3.慕課教學(xué)過(guò)程忽視師生面對(duì)面交流

面對(duì)面交流是立體的信息溝通，包括了文字、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、表情神態(tài)、情感等多個(gè)方面，而不是慕課中單一或幾種信息傳遞?；谔摂M的教學(xué)環(huán)境給慕課教學(xué)的有效性帶來(lái)了諸多的障礙。慕課教學(xué)中，學(xué)生之間以及學(xué)生與老師之間的交流也只能在網(wǎng)上交流社區(qū)中進(jìn)行，并不能達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果。而且，學(xué)生在討論區(qū)的留言，老師也不能及時(shí)地解答學(xué)生的疑惑并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)于需要在課堂上演示的較復(fù)雜的教學(xué)模型、實(shí)驗(yàn)操作或者儀器操作等，學(xué)生親自動(dòng)手操作后的效果要比在視頻上觀看效果好。

4.慕課教學(xué)內(nèi)容難以激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力

注冊(cè)者眾多，認(rèn)真者較少，完成者寥寥。眾所周知，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)者興趣，這樣糟糕的慕課教學(xué)現(xiàn)狀，大部分可以歸結(jié)為教學(xué)內(nèi)容枯燥，難以直接激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)習(xí)者也許出于一時(shí)的好奇，注冊(cè)了慕課的某課程，但是慕課教學(xué)內(nèi)容僅僅以課程資源包的形式再現(xiàn)，加之學(xué)習(xí)者無(wú)法直接參與教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，較低的自控力漸漸使學(xué)習(xí)者失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何留住注冊(cè)過(guò)的學(xué)生，應(yīng)該是未來(lái)“慕課”的頭等大事。

5.慕課教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)于形式化

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)不同的方式如課堂討論、課外輔導(dǎo)、小測(cè)驗(yàn)、考試、寫論文等種種形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估?！澳秸n”顯然難以做到這一切。為此，無(wú)論是“慕課”的供應(yīng)商還是“慕課”課程教師，都做了很大的努力。從目前看，“慕課”的測(cè)試方法有3種：機(jī)（器）（批）改的多項(xiàng)選擇題、測(cè)試與同學(xué)評(píng)議。所謂機(jī)改的多項(xiàng)選擇題，即使用機(jī)器來(lái)批改多項(xiàng)選擇題；而所謂測(cè)試，即通常意義上的出題考試；所謂同學(xué)評(píng)議，是指在同學(xué)之間，互相批改老師布置給大家所寫的論文。從整體上看，這些測(cè)試的成效都不大，因?yàn)槠渲械淖畲箅y點(diǎn)是無(wú)法有效地防止學(xué)生作弊。這種可謂形式化的評(píng)價(jià)方式可想而知是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，不能夠?qū)W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，同時(shí)，也不能對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

三、慕課教學(xué)低效性的糾偏路徑

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，慕課作為當(dāng)今教育教學(xué)的工具，慕課具有一些新生事物都會(huì)有的利與弊，教學(xué)者要善于利用慕課這一工具，合理使用，最大化提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，提高教師教學(xué)的有效性。

1.以個(gè)性化教學(xué)觀念引領(lǐng)慕課教學(xué)

慕課因其個(gè)性化教學(xué)理念彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂“一刀切”的教學(xué)模式的不足，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要和興趣選擇自己的學(xué)習(xí)課程，這尊重了學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異性，也極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，滿足了慕課最初的宗旨-使世界上每一個(gè)人都能接受最好的教育資源。但是面對(duì)這一教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型，教師要突破傳統(tǒng)教育思想的禁錮，接受 “慕課”課程所承載的新型教育模式和教育理念，推動(dòng)中國(guó)教育向多樣性、個(gè)性化的方向發(fā)展，必然要樹(shù)立個(gè)性化的教學(xué)觀念，才能更加有效地促進(jìn)慕課教學(xué)。

2.切實(shí)提升教師的慕課教學(xué)技術(shù)水平

實(shí)施慕課，對(duì)教師的技術(shù)的提升有了新的要求，迫切需要教師提升信息化教學(xué)技術(shù)，提高數(shù)字媒體素養(yǎng)。美國(guó)畫圖書館協(xié)會(huì)將數(shù)字媒介素養(yǎng)定義為“使用信息和通信技術(shù)去發(fā)現(xiàn)、評(píng)估、創(chuàng)造和交流信息的能力”，數(shù)字媒介素養(yǎng)不僅僅在于掌握數(shù)字化工具的使用方法，更體現(xiàn)在養(yǎng)成互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的思維方式。然而在高校的教師教育中卻很少提供相關(guān)技能培訓(xùn)，教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的水平已經(jīng)制約學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)，學(xué)生將無(wú)法體驗(yàn)數(shù)字媒介素養(yǎng)對(duì)于工作成功的重要性。因此要實(shí)施教師數(shù)字媒介素養(yǎng)的培訓(xùn)項(xiàng)目，需要從校長(zhǎng)層面到系部層面的鼎力支持，當(dāng)然主動(dòng)向?qū)W生了解如何利用數(shù)字化媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是教師提高數(shù)字媒體素養(yǎng)的有效途徑[6]。

3.大力提升慕課課程的吸引力

在慕課教學(xué)中，教師對(duì)知識(shí)沒(méi)有加以包裝，教學(xué)只是將知識(shí)以資源包的形式展現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，一堂慕課僅僅是教師自導(dǎo)自演的“獨(dú)角戲”，學(xué)習(xí)者能參與到教學(xué)過(guò)程中的少之又少。學(xué)生都無(wú)法參與的課程，怎能吸引學(xué)生呢？慕課教學(xué)者應(yīng)該改善原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，增加教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者充分地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。線上教師可以將知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，講授給學(xué)習(xí)者，但是線下的話，教師應(yīng)該對(duì)該堂課的內(nèi)容再次進(jìn)行回顧，提出學(xué)習(xí)者在論壇留下的疑問(wèn)，讓學(xué)生依次來(lái)解決。

4.激發(fā)慕課學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)力

由于慕課平臺(tái)跟傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境有很大差異，缺乏課堂氣氛，慕課學(xué)習(xí)者沒(méi)有廣泛的社會(huì)參與度，學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況。因而慕課學(xué)習(xí)需要更高的積極性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

首先可以施行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，類似于學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)等作業(yè)和考試的鼓勵(lì)措施，參與討論的加入附加分，附加分可加入作業(yè)計(jì)分，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。同時(shí)，學(xué)習(xí)者的動(dòng)力不足，最主要的還是課程的質(zhì)量問(wèn)題，慕課團(tuán)隊(duì)對(duì)專業(yè)課老師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)培訓(xùn)，提高授課質(zhì)量，吸引學(xué)生。最后提升結(jié)課證書含金量，與線下各大公司簽約是關(guān)鍵[5]。MOOC課程引入了結(jié)業(yè)證書和學(xué)分認(rèn)證的機(jī)制，就必須在課程標(biāo)準(zhǔn)、考核制度等環(huán)節(jié)上建立嚴(yán)格的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能保證證書和學(xué)分的可靠性和權(quán)威性，能夠有效地提高學(xué)習(xí)者的完成率。

5.發(fā)揮慕課教學(xué)評(píng)價(jià)的診斷功能

目前以網(wǎng)上測(cè)試為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，比較有利于評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶和理解能力的發(fā)展，但不利于評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造能力以及動(dòng)手能力的發(fā)展。在信息技術(shù)的支撐下，讓教學(xué)評(píng)價(jià)從知識(shí)本位走向綜合素質(zhì)本位，從重視結(jié)果走向過(guò)程結(jié)果并重，從重視對(duì)學(xué)生的分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的診斷，從“一把尺子”對(duì)學(xué)生整體的評(píng)價(jià)逐步走向多元標(biāo)準(zhǔn)的面向個(gè)體的評(píng)價(jià)。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，從重視顯性的學(xué)生成績(jī)轉(zhuǎn)向重視真正的過(guò)程育人，從重視勞動(dòng)的時(shí)間量到重視勞動(dòng)的成效，進(jìn)而解放教師的工作、減輕教師的負(fù)擔(dān)。這是一個(gè)較為長(zhǎng)期的轉(zhuǎn)變，但又是必須進(jìn)行的改變。

運(yùn)用大數(shù)據(jù)能準(zhǔn)確地對(duì)老師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加實(shí)質(zhì)化，突破了以往形式化的評(píng)價(jià)方式。教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，做到因材施教，從而改進(jìn)教學(xué)方法，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)模式，提高教師教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的改善[7]。學(xué)習(xí)者也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，及時(shí)改正。在信息技術(shù)時(shí)代，無(wú)論從哪個(gè)角度來(lái)說(shuō)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)科學(xué)診斷教學(xué)效果都是大勢(shì)所趨，是有效評(píng)價(jià)教學(xué)效果的不二選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]王天平.論對(duì)話教學(xué)低效性的病理與糾偏[J].課程.教材.教法，2012，（11）：10-15.

[2]衛(wèi)志民.“慕課”本土化開(kāi)發(fā)面臨的問(wèn)題及對(duì)策[J].西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015（5）：78-84.

[3]鐘德贛.高效低耗，求活求實(shí)──談提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率[J].課程.教材.教法，1995（5）

[4]郭英劍.“慕課”在全球的現(xiàn)狀、困境與未來(lái)[J].高校教育管理，2014（7）：41-47.

[5]王甜.慕課課程完成率低的原因分析及其對(duì)策[J].計(jì)算機(jī)科學(xué)，2016-09-15：156-157.

[6]李紅美，陸國(guó)棟，張劍平.后MOOC時(shí)期高等學(xué)校教學(xué)新模式探索[J].高等工程教育研究，2014（6）：58-67.

[7]車如山，姚捷，MOOC對(duì)高等教育教學(xué)模式的影響[J].煤炭高等教育，2014（9）：56-60.

基金項(xiàng)目：西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于學(xué)教模式提升高校公共課教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014JY005），西南大學(xué)教育學(xué)部特色領(lǐng)域創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目“新媒體時(shí)代課堂教學(xué)改革與創(chuàng)新研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2014CXTD09）。