淺析我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式問題

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是新時期我國經(jīng)濟發(fā)展對高校人才培養(yǎng)提出的新的要求。本文簡單闡述我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，用“范式”理論解釋制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的原因，為我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一些借鑒。

關鍵詞：范式；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)模式

一、 我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

自從大學擴招以來，我國高等教育的人才培養(yǎng)規(guī)模越來越大，每年招收本?？茖W生700多萬，向社會輸送的畢業(yè)生也是700多萬，這些人才中絕大多數(shù)已經(jīng)達到了用人單位的標準，可以對經(jīng)濟做出貢獻。中國的大學2000多所，大部分都是以就業(yè)為導向培養(yǎng)的，可是也有一些學生是有創(chuàng)新潛質的，學校應該培養(yǎng)好這些少數(shù)的學生，鼓勵他們開拓思路，提供發(fā)展路徑，幫助他們成為創(chuàng)新型人才。但是培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才仍然是不容樂觀的，我們的培養(yǎng)模式也存在著各種各樣的缺陷：

一是高校的專業(yè)課程設置不合理，主要表現(xiàn)為教學內容和教學組織形式，大部分教師上課用的課件都是好多年前的，授課的形式主要是教師講授，與社會脫節(jié)，學生學習積極性不高，對專業(yè)知識掌握不牢靠。學生對舊學科范式的知識掌握的都不牢固，何談突破舊學科范式進行創(chuàng)新呢？

二是考試制度單一、教學評價手段死板。我國的考試制度以高考為例，一考定終身，學生為了高考，努力識記教科書中的重點知識，在題海里穿梭，抓緊時間多做一道題，多看一個可能考的知識點，在這個過程中哪有創(chuàng)新可言呢？再加上所謂的標準答案，嚴重地束縛了學生的創(chuàng)造性思維，遏制了學生的質疑批判精神，阻礙了學生個性的發(fā)展。教學評價手段死板，主要是通過量化來的成績來判斷學生是否優(yōu)秀，這也使學生的發(fā)展受到影響。這樣的情況下，創(chuàng)新型人才難以脫穎而出。

三是理論豐富，實踐不足。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論來源于實踐回歸于實踐。在我們大部分高校中，偏重于理論知識的傳授，忽視實踐能力的培養(yǎng)，導致我們培養(yǎng)出來的學生解決實際問題的能力欠缺，更別說創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)了。

四是高校師資隊伍創(chuàng)新能力不足。師資隊伍是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關鍵，我們教師的強項是在“知識”上，圍繞“知識”來組織課堂，老師講課的內容多，但是不深，學生做題多，這導致學生很難把不同的知識點聯(lián)系起來，更別說創(chuàng)新型能力的培養(yǎng)了。

二、 制約我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的因素分析

在這里我們先介紹“范式”一詞。范式是美國著名科學哲學家托馬斯·庫恩在其《科學革命的結構》一書中提出并系統(tǒng)闡述的，它指常規(guī)科學所賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范，是從事某一科學的研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，是一種公認的模式或模型。庫恩給出了范式這個詞的現(xiàn)代用法，指在某一個指定時間內一系列限定某一個科學學科的活動。把此概念引導到我們理解的范圍，范式就是我們課本中學習的東西。

在庫恩看來，“科學革命”的實質就是“范式轉換”。即少部分人在廣泛接受的科學范式里，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論解決不了的“例外”，嘗試用競爭性的理論取而代之，進而排擠掉舊范式。當然一個新的范式的確立并不是一蹴而就的，而是需要贏得大部分科學家的“選票”。從上述論述中我們知道，新學科誕生之前，舊學科就是時下的常規(guī)學科，其中的范式就是課本上教授的核心知識，創(chuàng)建新學科就是要“排擠”掉課本中所藏的舊范式，轉換成新的范式。

目前教育觀點認為，學生對舊學科范式的掌握是創(chuàng)造新學科范式的必要準備，新學科范式是舊學科范式的必然結果，只有把舊學科范式掌握得非常深刻才能創(chuàng)造出新學科范式。這句話說起來容易，但是如何做才能達到讓舊學科范式成為新學科范式的基礎？極可能發(fā)生的事情就是，如果學生對舊學科范式非常熟悉，他是否會愿意突破去創(chuàng)造呢？如果是這樣的話，那我們培養(yǎng)的人才就不是創(chuàng)新型人才，而是舊學科范式的擁護者，那么新學科范式就很難被創(chuàng)造出來。如果所有的科學家都是舊學科擁護者也就是庫恩所說的常規(guī)科學家，那么我們的科學就只有局限于現(xiàn)有的范式舉步不前，這樣就會導致“范式陷阱”。

我們目前的教育體制，確實有其長處，所以才會有現(xiàn)如今快速發(fā)展的經(jīng)濟社會。但是，它也有短處。其中最大的不利之處就是不利于創(chuàng)新型人才的發(fā)展。古代八股取士和科舉制度就是巨大的范式陷阱，中國的知識分子心甘情愿地深陷其中難以自拔。歷來的狀元鮮有真正有好學問的，狀元都是科舉制和八股的范式陷阱的迷戀者。但是諸如李白、杜甫、蒲松齡、曹雪芹卻是文學領域的創(chuàng)新者。想想我們培養(yǎng)的很多畢業(yè)生并不能成為創(chuàng)新型人才，跟我們的教育同質化是分不開關系的。我們的教育體制就是教師傳授知識，學生獲取知識，好像就是教育的全部內容。在傳統(tǒng)的觀念里，考取大學是通向成功的康莊大道。我們知道聞名全國的衡水中學升學率很高，每年向名校輸送很多高分人才，但是他們真的是人才嗎？衡水中學是應試教育下的一個產(chǎn)物，它順應當下的教育趨勢，所以能夠“取勝”。這是知識的積累，是對舊學科范式的掌握，但是創(chuàng)新型人才，僅僅靠知識的積累就可以嗎？曾經(jīng)有過調查中國的高考狀元都去哪里了？顯然他們并沒有為國家的經(jīng)濟發(fā)展做出卓越的貢獻。

為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？為什么我們培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新能力？“范式陷阱”為“錢學森之問”提供了很好的解釋。因為在舊學科范式中學習得越多，掌握得越多，陷得越深，做出的成就越大，學習者就難以跳出那個圈子而去做出創(chuàng)造。因此，制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的原因就很好理解，同時也讓我們進行反思，什么樣子的教育活動會限制學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制約學生的創(chuàng)造能力？

參考文獻：

[1]史慧.高校人才培養(yǎng)模式研究[D].天津大學，2015.

[2]從錢學森之問看我國高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式[J].湖南工業(yè)技術學院學報，2014（2）.

[3]李婭娜，王東升.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究[J].山東社會科學，2010（2）.

[4]張莉.庫恩范式理論的方法論意義[D].西北大學，2008.

作者簡介：

郭俊霞，河北省石家莊市，河北科技大學。