淺談小學語文課堂教學中的有效合作

摘 要：現(xiàn)代小學教學的改革，促使學生的學習方式發(fā)生了翻天覆地的變化。合作學習是以合作學習小組為基本形式，科學地利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動。在現(xiàn)階段的小學語文教學活動中，合作學習是很多教師廣泛運用的一種教學模式。通過合作教學，能夠讓學生的語文學習效率得到進一步的提升，從而使得語文教學質(zhì)量實現(xiàn)理想化。筆者針對小學語文課堂教學中的有效合作進行論述，希望對我國小學語文教學事業(yè)的發(fā)展帶來一定的參考價值。

關(guān)鍵詞：小學語文；合作；教學；有效性

合作學習，主要以培養(yǎng)學生的合作意識和合作學習能力為目標，旨在通過合作的方式，提高學生的學習效率，培養(yǎng)學生的學習能力和與他人團結(jié)協(xié)作的交際能力。合作學習在國外已有著幾十年開發(fā)與研究的歷史，但在我國仍屬新生事物。能否有效地在小學語文課堂中實施合作學習，關(guān)鍵在于語文教育工作者是否能科學地理解合作學習的基本內(nèi)涵，把握它的精神實質(zhì)。

一、 小學語文課堂中合作學習的現(xiàn)狀

合作學習創(chuàng)意獨特、理論科學，不但能彌補班級教學的不足，有效提高學生的學業(yè)成績，還在促進學生綜合素質(zhì)發(fā)展等方面實效顯著，被公認為是一種比較理想的教學模式?，F(xiàn)目前，小學語文課堂教學采用的合作教學方式仍然存在很多問題：教師缺乏對合作學習概念的認識；合作學習過于形式化，目標不明確；在學生合作學習的過程中，教師缺少必要的監(jiān)控和指導；忽略學生獨立學習能力的培養(yǎng)等。比如，很多教師認為在小學語文課堂上讓學生按四至六人圍坐在一起，然后布置一個討論的問題，就是合作學習；教師只是走過場似的在學生中間轉(zhuǎn)上一圈，學生在缺乏具體指導的情況下，如一盤散沙，不知如何討論，回答自然沒有深度，合作學習流于形式；有的教師則認為，新課程改革下的課堂教學，一定要有合作學習的場面，否則不能體現(xiàn)課程改革的精神，于是頻頻要求學生討論、合作，學生處于疲沓狀態(tài)，缺少興趣和熱情。這些問題嚴重影響了合作學習的教學效果。

二、 小學語文課堂有效合作的優(yōu)化

（一） 建立和諧的師生關(guān)系

在小學語文課堂上，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生在無拘無束的環(huán)境中自信地進行互動合作，讓學生感到自己在這個環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動的，能和同學、教師甚至教材進行平等的對話。小組合作學習中的師生關(guān)系并非一朝一夕能培養(yǎng)，而是在有計劃、有目的、有層次的復雜教學過程中形成。在小組合作教學過程中，教師應(yīng)該改變以往的主體角色，取而代之的是要成為學生學習的向?qū)Ш徒M織者。因此，教師能否擔當好學生在學習中的組織角色是合作學習能否取得成功的關(guān)鍵因素。學生具有內(nèi)在學習潛能，如果教師尊重學生的意愿和情感需要，就能充分體現(xiàn)學生的主觀能動性。學生內(nèi)部動力只有建立在良好的師生關(guān)系上，而且融合于民主化的學習氛圍中，才能起到促進學習的作用。營造和諧的師生關(guān)系可以消除學生緊張、拘束的心理，創(chuàng)造一個輕松愉快的語言交際環(huán)境，穩(wěn)定學生的情緒，吸引其注意力，使得學生作為主體去進行語文學習活動，在活動中實現(xiàn)學習對象與自我的雙向構(gòu)建。

（二） 進行合理的小組分配

在進行小學語文課堂合作學習之前，教師要注意小組成員的分配，在人數(shù)、性別、性格、能力、學習成績、紀律等多方面的因素都要求均等，一般一個小組不宜超過六人。在合作教學過程中，教師對每個小組的要求、提問和對小組的關(guān)注也要合理、公平，整體發(fā)揮每一小組的作用，從而達到共同完成教學目標的作用。小組長是一個小組的領(lǐng)頭羊，不但要有很強的組織能力和管理能力，還需要有很強的責任心和事業(yè)心，小組長做好了，小組學習有了良好的效果，語文的課堂教學自然就有效了，因此教師在小組長的選擇上也要著重考慮。在分組完成后，教師應(yīng)引導學生通過給小組取名字，制訂口號、組歌、組徽，開展豐富的相互認識活動等來組建小組，并通過討論、觀摩、分享等方法認識合作學習的價值。分好小組之后，在一定的時間段內(nèi)不要隨意改動，要體現(xiàn)它的穩(wěn)定性，一切要注重學生間合作精神的培養(yǎng)，如果變動頻繁，不但使小組合作學習流于形式，而且會打擊學生的學習積極性和主動性，這樣對語文教學是不利的。同時，教師要有激勵措施以提高小組學習的積極性，使小組之間有競爭意識。教師可以對小組周周評、月月評，對小組的預習效果、課堂答問、成果展示、考試成績等進行量化考核。這樣才能提高小組合作學習的戰(zhàn)斗力，并且對培養(yǎng)學生的集體主義精神也是有益的。

（三） 選取合適的學習內(nèi)容

所謂的合作學習，其實就是讓學生和學生之間能夠互相學習，在這個過程中達到取長補短的效果。所以，教師需要對教學內(nèi)容進行分解，對每個學生的學習任務(wù)內(nèi)容進行明確，然后開展有效的合作學習。就目前的小學語文教學內(nèi)容來看，并不是全部的內(nèi)容都適合合作學習法的應(yīng)用，如果合作學習形式?jīng)]有價值，那么教學就是無用功，更會讓學生無法對語文學習產(chǎn)生興趣。因此，想要讓學生學習實現(xiàn)有效性，教師應(yīng)該對教學內(nèi)容的重難點進行準確的把握，選擇的討論問題應(yīng)該具有價值性。問題必須具有一定的思維含量，靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”。例如，在教《一個小村莊的故事》時，課文結(jié)尾：“什么都沒有了，所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭?！睂W生自然而然地產(chǎn)生疑問：“小村莊為什么變成什么都沒有了？”教師可以把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容，先讓每位學生自行讀書、理解、感悟，在此基礎(chǔ)上進行小組合作學習，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，傾聽別人的想法。這樣每位學生都能談到一兩點，不至于產(chǎn)生畏難情緒，大家合作學習的積極性很高。為了更好地開展語文教學，教師應(yīng)該將教學內(nèi)容分為主次，在實際教學當中對主要的問題進行集中的解決，更要從重點內(nèi)容出發(fā)，進行合作交流學習活動的開展。例如，在學完《林海》全文后，讓小組合作學習比較：三次“親切、舒服”的差異，感受作者豐富的內(nèi)心世界。學生討論后得出結(jié)論，從而深刻地理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

總而言之，構(gòu)建“自主合作，主動探究，樂于合作”的學習方式提高小學語文課堂教學的有效性，是每個語文教育工作者孜孜以求的境界，希望通過有效的小組合作學習，能夠進一步提高語文學習的課堂效率。

參考文獻：

[1]譚俊琴.小學語文小組合作學習模式多案例研究[D].聊城大學，2017.

[2]周燕芳.合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用[D].華中師范大學，2013.

作者簡介：

章琴，重慶市，重慶市墊江縣鳳山小學校。