非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)誤區(qū)及對策

摘 要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次提到“非線型文本閱讀”，應(yīng)是有其背景的：學(xué)習(xí)要緊跟信息時代和國際潮流，希望義務(wù)教育在校學(xué)生，具備未來生活所需的知識與技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。這與課標(biāo)中對語文課程定性相吻合：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)；誤區(qū)；對策

原商務(wù)部研究院院長霍建國認(rèn)為非連續(xù)性文本教學(xué)主要存在以下問題：①教材選入不足。②教師重視不夠。③學(xué)生能力不及。④學(xué)生興趣不濃。

致使目前非連續(xù)性文本教學(xué)走入誤區(qū)：

1. 誤區(qū)之一：只上復(fù)習(xí)課。日常教學(xué)幾乎不開展非連續(xù)性文本教學(xué)，教師不做任何非連續(xù)性文本意識的培養(yǎng)，沒有任何非連續(xù)性文本以供閱讀，更沒有非連續(xù)性文本的系統(tǒng)練習(xí)。沒有非連續(xù)性文本新授課。似乎非連續(xù)性文本只是課標(biāo)里有，測試卷里有，日常教學(xué)課堂里沒有，有老師還振振有詞，沒有現(xiàn)成的文本，拿什么來教呢？當(dāng)然，這的確是課程與教材的不對等。

2. 誤區(qū)之二：只上習(xí)題課。有的教研組、學(xué)校開始嘗試開展非連續(xù)性文本教學(xué)活動：公開課、展示課、研討課、競賽課等等。聽過幾次，大多是非連續(xù)性文本習(xí)題課，并非非連續(xù)性文本閱讀訓(xùn)練課，壓根兒沒有相關(guān)思維的訓(xùn)練、閱讀方法的指導(dǎo)、閱讀能力的培養(yǎng)。

3. 誤區(qū)之三：只做應(yīng)試訓(xùn)練。非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)往往走入了應(yīng)試訓(xùn)練的誤區(qū)。要強(qiáng)調(diào)的是，在實(shí)踐過程中不宜以應(yīng)試為目的，把提高學(xué)生非連續(xù)性文本的閱讀能力當(dāng)作一種應(yīng)試技能加以訓(xùn)練。如果以考試為中心，學(xué)生正常的閱讀興趣會被扭曲，閱讀能力也難以實(shí)現(xiàn)真正的提高。

針對中考特點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)有的非連續(xù)性文本教學(xué)狀況，筆者以為，以下對策可供借鑒。

1. 對策一 開展板塊教學(xué)，新授與復(fù)習(xí)并舉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第四學(xué)段指出：閱讀由多種材料組合，較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，只要能領(lǐng)會文本的意思，才能得出有意義的結(jié)論。我們的語文教育從課標(biāo)的層面上向?qū)W生提出了擴(kuò)大閱讀面及改變閱讀方式的要求，這不得不引起語文教師的足夠關(guān)注與重視。因此，非連續(xù)性文本教學(xué)統(tǒng)籌安排應(yīng)該和記敘文教學(xué)、說明文教學(xué)、議論文教學(xué)、寫作教學(xué)等一樣，開展板塊教學(xué)，新授與復(fù)習(xí)并舉，使之常態(tài)化。

2. 對策二 以閱讀訓(xùn)練為主，練習(xí)只為檢驗與運(yùn)用

媒體時代，信息大量以碎片狀呈現(xiàn)，如何有效地整合并利用這些信息，無疑將成為網(wǎng)絡(luò)時代學(xué)生的重要能力之一，這便是非連續(xù)性文本的重大價值所在。打通生活和教學(xué)的界限，讓語文更多地融入到生活實(shí)踐中來，更是強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動參與的精神和手腦并用的語文實(shí)踐。

日常教學(xué)首先可以立足學(xué)生感興趣的方面選點(diǎn)，如：從收集材料，閱讀理解開始，逐一訓(xùn)練學(xué)生的比較、分析、綜合、歸納能力。然后再著手練習(xí)訓(xùn)練，非連續(xù)性文本練習(xí)訓(xùn)練要為檢驗比較、分析、綜合、歸納能力的運(yùn)用作出及時的反饋。

3. 對策三 多方整合資源，多措訓(xùn)練思維

目前非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)訓(xùn)練是相當(dāng)多教師的教學(xué)難點(diǎn)與盲點(diǎn)，我們可以嘗試從以下幾個方面著手：

（1）利用課本資源。譬如，《統(tǒng)籌方法》中的圖表，教材里的插圖。新學(xué)期拿到新課本，引導(dǎo)學(xué)生從封面、封底、目錄等了解有關(guān)課本的信息；閱讀課程表、值日安排表、作息時間表等。另外，數(shù)學(xué)、生物、地理等其他學(xué)科當(dāng)中出現(xiàn)的與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相關(guān)的圖表、圖解文字等也是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注非連續(xù)性文本的積極憑借。

（2）利用報刊雜志資源。充分利用學(xué)生平時愛讀的《讀者》《意林》《小小說》《語文報》《作文評點(diǎn)報》等，圍繞同一個話題或主題選文、段閱讀。借鑒群文閱讀的教學(xué)法也不失為一條捷徑。在國外，美國的“報刊用于教育”計劃，即Newspaper In Education（簡稱NIE計劃）是最著名的報刊資源直接服務(wù)于教育研究的項目。這個項目是《紐約時報》在20世紀(jì)30年代發(fā)起的，風(fēng)靡美國中小學(xué)的一場教育讀報運(yùn)動。它打破了教材作為唯一的課程資源的局限，并延續(xù)至今。

（3）利用跨學(xué)科資源。非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)只局限于語文課程中。2011年版課標(biāo)在“基本理念”中明確提出：“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同的內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！比缭跀?shù)學(xué)中，可以引入統(tǒng)計表、函數(shù)圖像、幾何示意圖、概率樹狀示意圖、集合圖等非連續(xù)性文本的元素；在地理中，這種非連續(xù)性文本元素也是有很多種的，如各個國家地圖、經(jīng)緯度圖、河流、山地等特征圖或表格。所有的這些方式都有助于考查學(xué)生對非連續(xù)性文本閱讀的理解和運(yùn)用能力。PISA也指出：“它要評價的不僅是學(xué)生能否再現(xiàn)他們學(xué)到的東西，而且還在于展望學(xué)生在多大程度上能將學(xué)到的東西推及其他，以及能否將他們學(xué)到的知識和技能在新環(huán)境中進(jìn)行應(yīng)用的能力?！睂W(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅僅是能夠通過考試，增加某一方面的知識儲備，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，學(xué)會如何生存。非連續(xù)性文本學(xué)習(xí)的目的正是如此。

“非連續(xù)性文本”貫穿于我們所有學(xué)科，與我們的生活息息相關(guān)。我們不僅要成為一個思考者，更要成為一個探索者、踐行者，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

非連續(xù)性文本的教學(xué)應(yīng)緊貼社會現(xiàn)實(shí)，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際。首先選擇社會熱點(diǎn)、焦點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)或熱門話題。然后圍繞議題搜集材料閱讀理解，再依據(jù)材料設(shè)置問題、編制題目。從學(xué)生感興趣的圖文類非連續(xù)性文本入手進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

“非連續(xù)性文本”在測量學(xué)生將閱讀知識和閱讀技能遷移到生活中解決實(shí)際問題的能力上，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。只要用心關(guān)注，勤奮丈量，大膽嘗試，必能早日走出誤區(qū)，迎接非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的陽光大道。

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作者簡介：

王忠琴，貴州省遵義市，貴州省遵義市第十六中學(xué)。