高中物理概念教學(xué)研究

摘 要：物理思維的形成需要借助于物理的概念才能達(dá)到最好的效果，也能更好地揭露物理現(xiàn)象自身的規(guī)律和本質(zhì)。高中物理教學(xué)中難學(xué)難教是一個(gè)很普遍的問(wèn)題，絕大多數(shù)原因是部分學(xué)生沒(méi)能弄清楚物理的概念。所以物理教學(xué)中概念教學(xué)法的論述尤為重要。

關(guān)鍵詞：高中物理；概念；教學(xué)

物理概念是對(duì)物理的現(xiàn)象、過(guò)程以及抽象化的思維形式進(jìn)行的概括和定義，它能反映出來(lái)的不是個(gè)別的物理現(xiàn)象，更不是具體的物理過(guò)程，而是物理中相關(guān)本質(zhì)屬性的物理現(xiàn)象和過(guò)程。在具體的物理教學(xué)期間，教師需要通過(guò)簡(jiǎn)單的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行描述進(jìn)而能幫助學(xué)生有效掌握物理概念，也能在學(xué)生的頭腦中形成較好的物理模型，其實(shí)這才是物理教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一、 創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

概念教學(xué)需要輔以相應(yīng)的情境做為教學(xué)的基礎(chǔ)。物理概念具有抽象的特點(diǎn)，對(duì)于理性認(rèn)知能力還有一定缺陷的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，物理概念在理解上還有一定的問(wèn)題。如果教師能夠在教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出來(lái)適合概念教學(xué)的情境，那么學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中更加的輕松。有效地教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，將精神集中到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，這樣便能夠取得更好的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，為新概念的引入提供了良好的突破點(diǎn)，使得枯燥的概念教學(xué)能夠在教學(xué)情境當(dāng)中變得更加生動(dòng)，能夠讓學(xué)生將抽象的概念與自己所熟知的事物相結(jié)合，形成更加有效的理解。

例如，在學(xué)習(xí)加速度相關(guān)概念時(shí)，教師可以進(jìn)行如下情境創(chuàng)設(shè)：磁懸浮列車(chē)在行駛的過(guò)程中，以430km/h的速度勻速行駛了6s，一只蝸牛利用10s時(shí)間，將自己的速度從0提高到了0.1cm/s，通過(guò)對(duì)這兩者進(jìn)行比較可以看出：列車(chē)的速度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于蝸牛的速度，但是列車(chē)的速度是沒(méi)有變化的，而蝸牛的速度卻處于一種增加的變化當(dāng)中。速度本身的大小與速度變化量是兩個(gè)完全不同的概念。在比較當(dāng)中，學(xué)生能夠意識(shí)到速度變化的概念。教師引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)探究的形式去掌握如何比較速度的方法，從而更好地理解加速度的概念。

二、 引導(dǎo)學(xué)生自己感受與定義概念

通過(guò)進(jìn)一步的情景創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的主觀能力開(kāi)始得到提升，進(jìn)而能感受到第一層是指代運(yùn)動(dòng)物體的速度，第二層是指運(yùn)動(dòng)物體的速度變化，第三層是指運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢，使學(xué)生對(duì)加速度有具體的了解。在加速度方面如何通過(guò)具體的物理圖景進(jìn)行解釋是教學(xué)的重點(diǎn)。教師可以通過(guò)具體的案例講解深化學(xué)生的知識(shí)認(rèn)識(shí)能力，A車(chē)在2秒的時(shí)間內(nèi)原有的速度開(kāi)始由10m/s變?yōu)?5m/s，它的加速度是多大呢？B車(chē)能在3秒的時(shí)間內(nèi)速度由原來(lái)的10m/s變?yōu)?.5m/s，它具有的加速度應(yīng)該是多大？教師先讓學(xué)生感受，然后讓他們能自主的認(rèn)識(shí)到加速度若只有大小還是不能說(shuō)明具體的問(wèn)題，要說(shuō)明具體的問(wèn)題需要有另外一個(gè)因素進(jìn)行影響，這個(gè)因素是指代加速度的方向，學(xué)生此刻才能恍然大悟，也有著豁然開(kāi)朗之感。教師在教學(xué)活動(dòng)中為能讓學(xué)生對(duì)這一情況有著深刻的認(rèn)知與了解，先要經(jīng)過(guò)一段教學(xué)引導(dǎo)才能完成。心理研究中曾明確的說(shuō)明，學(xué)生通過(guò)努力能獲得知識(shí)，能更加長(zhǎng)久地掌握，也能更加持久地認(rèn)知。學(xué)生能對(duì)概念有感性認(rèn)知以后，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)感性材料認(rèn)知事物，對(duì)事物進(jìn)行理解和概括，使其能在相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中獲得恰當(dāng)?shù)亩x。也只有這樣才能更好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的物理素質(zhì)，也能更好地掌握到物理的學(xué)習(xí)方法，能在數(shù)學(xué)知識(shí)的引領(lǐng)下，獲得更多的概念定義，讓學(xué)生具有基本的歸納能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生從思維發(fā)展，有效歸納概念

讓學(xué)生對(duì)速度的概念進(jìn)行回顧：速度是描述物體運(yùn)動(dòng)快慢的一種物理量，也是物體位置變化的快慢。通過(guò)對(duì)速度的概念進(jìn)行分析，并結(jié)合速度的定義式v=Δs/Δt，教師可以讓學(xué)生對(duì)加速度的概念和定義式嘗試著進(jìn)行概括。學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠簡(jiǎn)單地進(jìn)行定義式的概括：a=Δv/Δt。也即是加速度所表示的是速度變化量與這一變化所經(jīng)歷的時(shí)間之間的比值。也可以認(rèn)為是速度在單位時(shí)間當(dāng)中所產(chǎn)生的變化。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠從文字語(yǔ)言上對(duì)加速度進(jìn)行概念的歸納，也能夠從數(shù)學(xué)語(yǔ)言上對(duì)這一概念進(jìn)行描述。但是學(xué)生所具有的知識(shí)含量以及思維局限性，在進(jìn)行這種概念歸納時(shí)還無(wú)法做到完整歸納，其中會(huì)存在一定的漏洞和錯(cuò)誤。教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己思維上存在的問(wèn)題，從而主動(dòng)進(jìn)行完善。這個(gè)思維完善的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有很大好處。

四、 結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)是科學(xué)也是藝術(shù)，但是教學(xué)有其自身的方法。物理概念教學(xué)中，良好的教學(xué)方法引入在概念不同、教學(xué)方法不同的前提下，會(huì)有不同的呈現(xiàn)效果。在不同概念特點(diǎn)的呈現(xiàn)中，選用固定的形式，能讓學(xué)生對(duì)概念的內(nèi)涵理解度進(jìn)一步深化，能更好地把握住概念的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而能為概念的靈活應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，物理教學(xué)質(zhì)量的提升，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，研究教材中各類(lèi)概念的特點(diǎn)后，對(duì)學(xué)生的心理有所把握，進(jìn)而能在教學(xué)方法改進(jìn)的同時(shí)，讓教學(xué)的水平提升，讓概念教學(xué)能有所突破。

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作者簡(jiǎn)介：

劉登池，貴州省安順市，平壩第一高級(jí)中學(xué)。