小學(xué)二年級數(shù)學(xué)差異教學(xué)的策略研究

摘 要：由于學(xué)生之間存在著個體差異性，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行差異教學(xué)，不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的信心，還能夠加強學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握，教師根據(jù)學(xué)生性格特征、愛好習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的不同，合理為學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理對學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：二年級數(shù)學(xué)；差異教學(xué)；策略

一、 引言

小學(xué)二年級學(xué)生認(rèn)知能力有限，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，其學(xué)習(xí)注意力集中困難，所以教師要根據(jù)學(xué)生的性格合理制定適合小學(xué)生的教學(xué)策略，對其進(jìn)行合理的差異教學(xué)，為學(xué)生打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的喜愛，增加小學(xué)二年級數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、 尊重學(xué)生的個體差異性，合理劃分學(xué)生層次

數(shù)學(xué)教師要在深入了解學(xué)生的特征之后，根據(jù)學(xué)生之間存在的個體差異性，合理對小學(xué)生進(jìn)行層次劃分。首先，教師需要了解學(xué)生的性格愛好，從而保證能夠采取適合學(xué)生的教學(xué)方法；其次，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而保證能夠合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容；進(jìn)而，教師需要根據(jù)學(xué)生的特征，為學(xué)生劃分層次。例如：教師需要把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)能力強，學(xué)習(xí)興致高的學(xué)生劃分為一個層次，假設(shè)其為甲層次；還需要將學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)能力強，貪玩好動的學(xué)生分為一個層次，其為乙層次；對于學(xué)習(xí)成績中等，學(xué)習(xí)能力弱，熱愛學(xué)習(xí)的學(xué)生劃分為一個層次，其為丙層次；對于學(xué)習(xí)成績差，學(xué)習(xí)能力差，缺乏學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生劃分為一個層次，其為丁層次，進(jìn)而再進(jìn)行差異教學(xué)。

三、 合理制定教學(xué)目標(biāo)

差異教學(xué)，需要教師根據(jù)學(xué)生層次的不同，因材施教，為不同層次的學(xué)生合理制定教學(xué)目標(biāo)。例如：在對100以內(nèi)的加法和減法進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以在總體對學(xué)生介紹兩位數(shù)加一位數(shù)算法、兩位數(shù)減一位數(shù)的算法、連加、連減和加減混合運算方法進(jìn)行教授之后，為甲層次的學(xué)生制定相應(yīng)的應(yīng)用習(xí)題訓(xùn)練，其需要具有一定難度，以保證學(xué)生能夠發(fā)散思維，提升數(shù)學(xué)成績，比如：今年爺爺69歲，已知小紅比爺爺小58歲，那么5年以后，小紅多少歲？學(xué)生在根據(jù)題意進(jìn)行習(xí)題練習(xí)中，就會列出數(shù)學(xué)算式：69-58+5=16歲，同時，教師還要為其布置大量的數(shù)學(xué)習(xí)題，以提升學(xué)生的計算能力，提升學(xué)生的運算速度。對于乙、丙層次的學(xué)生，教師就需要為其制定相對簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以讓學(xué)生對課本中的例題進(jìn)行分析，并進(jìn)行課后習(xí)題的訓(xùn)練，并為乙層次的學(xué)生規(guī)定時間，以保證對其行為進(jìn)行有效的約束，從而保證乙、丙層次的學(xué)生都能夠熟練掌握這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。對于丁層次的學(xué)生，教師就需要先讓其進(jìn)行簡單的加減法練習(xí)，比如對32+5=37，45-6=39，進(jìn)而在其能夠熟練的計算簡單的加減法的基礎(chǔ)上再進(jìn)行混合運算。通過針對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的壓力，層層遞進(jìn)地對數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

四、 課堂提問

差異教學(xué)要求教師在對二年級學(xué)生進(jìn)行課堂提問的過程中要注重差異性，以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如：教師在對表內(nèi)乘法的知識進(jìn)行教學(xué)時，針對丁層次的學(xué)生，教師就可以利用小棒，加強其對表內(nèi)乘法知識的認(rèn)識，比如教師可以給2個學(xué)生每人8根小棒，2個學(xué)生共有多少根小棒？進(jìn)而引出乘法算式即2×8=16；對于乙層次的學(xué)生，教師就可以讓其對乘法口訣表進(jìn)行背誦，加強學(xué)生對乘法口訣的掌握；對于丙層次的學(xué)生，教師就可以隨機(jī)對其進(jìn)行乘法口訣的考察，比如詢問學(xué)生三六得？七八得？培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；對于甲層次的學(xué)生，教師就可以培養(yǎng)其利用乘法知識解決實際問題的能力，比如校園主席臺前擺滿了鮮花，已知共有四排，每排有九盆鮮花，那么一共有多少盆鮮花？引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生根據(jù)題意就會列出算式4×9=36盆。為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的數(shù)學(xué)課堂問題，讓學(xué)生在回答問題過程中掌握數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

五、 合理評價

差異教學(xué)需要教師根據(jù)學(xué)生的差異性對學(xué)生進(jìn)行合理的評價，以激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的欲望，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。例如：教師在對表內(nèi)除法的應(yīng)用題：小紅有24個蘋果，小明有8個蘋果，那么小紅的蘋果是小明的幾倍？對于這一數(shù)學(xué)習(xí)題，解決方法為24÷8=3倍，對于甲層次的學(xué)生，其必須快速準(zhǔn)確寫出計算過程，并求出最后答案，教師就可以給予表揚；對于乙層次的學(xué)生，其若是能專心進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題的研究并求出最后得數(shù)，教師就需要對其進(jìn)行獎勵；對于丙層次的學(xué)生，其需要正確算出答案，且能夠在較短的時間內(nèi)完成，教師就需要對其所掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行表彰；對于丁層次的學(xué)生，若是其能自主思考問題，不打擾其他學(xué)生學(xué)習(xí)，教師就需要對其學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行肯定。合理對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，提升差異教學(xué)的有效性。

六、 結(jié)束語

對小學(xué)二年級學(xué)生進(jìn)行差異教學(xué)，需要教師合理劃分學(xué)生層次，制定不同的層次目標(biāo)，設(shè)置不同的課堂提問難度，并合理對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價，提升二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)成績的增長。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張小杰.淺析培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的探索[J].新課程·下旬，2014（1）.

作者簡介：

黃英，江西省萍鄉(xiāng)市，江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣楊岐鄉(xiāng)黃沖小學(xué)。