在思品課中加強(qiáng)對(duì)智障學(xué)生青春期心理健康教育

摘 要：青春期心理健康教育是思想品德教育的一個(gè)重要內(nèi)容，具有健康的心理是將智障學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)主義道德規(guī)范的合格公民的需要，也是促使他們自身健康成長(zhǎng)、矯正個(gè)性缺陷、發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的需要。因此在思品課中對(duì)智障學(xué)生加強(qiáng)青春期心理健康教育十分重要。

關(guān)鍵詞：思品課；智障學(xué)生；青春期；心理健康教育

青春期是每個(gè)人一生中都會(huì)經(jīng)歷的特殊時(shí)期，智障學(xué)生也如此。對(duì)智障生及時(shí)開(kāi)展青春期心理健康教育不僅能幫助智障學(xué)生度過(guò)這一關(guān)鍵時(shí)期，也能直接影響他們學(xué)習(xí)生活、思想品德和科學(xué)知識(shí)的提高，所以對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行青春期心理健康教育刻不容緩。那么如何在思品課堂中對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行青春期心理健康教育呢？

一、 智障學(xué)生青春期不健康心理表現(xiàn)和成因

智障學(xué)生進(jìn)入青春期后，面對(duì)身心方面發(fā)生的巨大變化，感到困惑、疑慮，但因?yàn)檎Z(yǔ)言表達(dá)能力受限或不知向誰(shuí)傾訴，慢慢地就產(chǎn)生了孤獨(dú)感和害怕的心理。智障學(xué)生由于生活自理能力的缺陷，年幼時(shí)過(guò)多地依賴父母，自主性和獨(dú)立性都較差。進(jìn)入青春期后，他們很想擺脫家長(zhǎng)的包辦代替，獨(dú)立處理問(wèn)題，但是由于能力有限往往不知所措，這時(shí)就容易產(chǎn)生膽怯和不安全感，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑心理。進(jìn)入青春期以后，生理成熟，由于生理的急劇變化，往往會(huì)引起心理上的動(dòng)蕩不安。智障的孩子是由于腦細(xì)胞受損影響的是他們的智力發(fā)展，他們的生理發(fā)展是正常的，幾乎跟我們正常孩子是一樣的，而心理發(fā)展則受智力影響大大落后于正常孩子，在行為上往往表現(xiàn)為缺乏理智，舉止笨拙，自控和調(diào)節(jié)感情能力較差。當(dāng)他們對(duì)性產(chǎn)生好奇，對(duì)異性產(chǎn)生朦朧的親昵和愛(ài)慕時(shí)，他們的表達(dá)方式就顯得原始和本能，甚至背離社會(huì)道德。

二、 在教學(xué)過(guò)程中，挖掘教材中的心理健康教育素材

教師要把心理健康教育列入課堂教學(xué)目標(biāo)，在備課時(shí)，認(rèn)真分析和挖掘教材中的心理健康教育因素，并把它滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。充分挖掘教材中有利于進(jìn)行青春期心理健康教育的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。思品學(xué)科的教材都是一篇篇塑造學(xué)生良好品德，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣的優(yōu)質(zhì)課文，很多課文本身就是非常好的青春期心理健康教育的內(nèi)容。它的形象性，生動(dòng)性，能陶冶情操，啟迪人生，從而達(dá)到寓心理健康教育于其中的目的。如學(xué)習(xí)《尊重他人的通信自由》，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重他人、適應(yīng)環(huán)境、與人和諧相處多方面的心理健康教育；學(xué)習(xí)《為人正直》和《做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人》，可以進(jìn)行講誠(chéng)實(shí)反撒謊的完整人格教育；學(xué)習(xí)《培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好》，可以培養(yǎng)學(xué)生正確判斷事物本身價(jià)值，自覺(jué)抵制各種誘惑的處世能力。

除了挖掘好這些教材內(nèi)容，思品課堂中可采用靈活多樣的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程也可以滲透青春期心理健康教育。如：課堂教學(xué)中采用小組合作的方式，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和人際交往能力。而良好的人際關(guān)系，是學(xué)生擁有健康心理的保障。教學(xué)方法還有很多，最重要的是，作為老師，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有計(jì)劃、有步驟、分層次對(duì)中輕度智障學(xué)生實(shí)施青春期心理健康教育。

三、 尊重學(xué)生，營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

智障學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，智力的發(fā)展，他們的自卑、膽怯、抑郁的心理便可能加重，而一旦對(duì)老師產(chǎn)生信賴，他們就會(huì)向老師敞開(kāi)心扉。融洽的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而影響教學(xué)效果。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的課堂氛圍，不以權(quán)威者、監(jiān)督者的形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，做到允許學(xué)生來(lái)動(dòng)搖自己的“權(quán)威”。通過(guò)自己的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情傳遞給學(xué)生親切、信任的情感信息，讓學(xué)生受到情的感染、愛(ài)的激勵(lì)，在興奮中發(fā)揚(yáng)成績(jī)，在微笑中認(rèn)識(shí)不足。讓學(xué)生對(duì)你有親近感，使學(xué)生體驗(yàn)到活動(dòng)是有趣的，受教育是快樂(lè)的，從而逐步形成主動(dòng)參與、敢于爭(zhēng)辯的氛圍，讓思維得到內(nèi)化，讓潛能得到發(fā)展，讓學(xué)生擁有自己的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。

四、 把握住思品教育要求與學(xué)生心理需求的相結(jié)合點(diǎn)

智障學(xué)生的心理健康教育，完全取決于教育工作者在和他們朝夕相處過(guò)程的觀察發(fā)現(xiàn)，并針對(duì)學(xué)生自身出現(xiàn)的問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)教育、糾正培養(yǎng)。不同智力障礙程度學(xué)生心理的特點(diǎn)是有差異的，輕度智力障礙學(xué)生進(jìn)入青春期后，面對(duì)生理和心理的巨大變化，會(huì)有強(qiáng)烈的困惑、不解等情緒表現(xiàn)，如果不及時(shí)引導(dǎo)就容易產(chǎn)生恐懼、緊張、害怕、孤獨(dú)等心理問(wèn)題；有的在結(jié)交異性朋友時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)臉紅、出汗、呼吸困難等身體癥狀。中重度智力障礙學(xué)生往往無(wú)法控制其性沖動(dòng)，很難形成適應(yīng)性的符合社會(huì)心理的性行為；缺乏對(duì)性行為后果的預(yù)見(jiàn)性；在理解社會(huì)規(guī)則方面存在困難；特別是對(duì)于如何區(qū)分隱私和可公開(kāi)的信息方面存在許多問(wèn)題。因此在思品課教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于智障學(xué)生的青春期心理健康的教育要分層對(duì)待。

五、 加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，共同商討教育對(duì)策

教育不僅僅是教師的任務(wù)，社會(huì)和家庭也擔(dān)負(fù)著同等的責(zé)任。由于智障學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)較少，再加上交流上的障礙，社會(huì)的作用不是很明顯，而家庭教育占有相當(dāng)重要的地位。讓學(xué)生健康地成長(zhǎng)是教育者和家長(zhǎng)的共同責(zé)任。父母是學(xué)生最親密的人，也應(yīng)成為學(xué)生的第一任青春期心理健康教育的老師。家長(zhǎng)的言傳身教，對(duì)智障生的青春期心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。家長(zhǎng)可以在與孩子的相處中，觀察孩子青春期階段的生理和心理的微妙變化，及時(shí)予以正確的指導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)他們進(jìn)行月經(jīng)、遺精等方面的衛(wèi)生指導(dǎo)。通過(guò)家訪、電話聯(lián)系，讓家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)面談方式，把教育的策略及學(xué)生在學(xué)校的情況向其爸媽匯報(bào)一下，然后向其父母了解一下她在家的表現(xiàn)，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通、交流教育孩子的方法，以達(dá)到多方協(xié)作共同教育的目的。

總之，智障學(xué)生進(jìn)入青春期以后出現(xiàn)的問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于正常孩子，對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行青春期心理健康教育是我們思想品德課教師的責(zé)任。只要走進(jìn)智障學(xué)生的心靈深處，挖掘思品教材中關(guān)于青春期心理健康教育的內(nèi)容，把青春期心理健康教育推向深入。我相信能夠幫他們建立健康的心理、良好的道德觀念及健全的人格，讓智障學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)，為他們將來(lái)融入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]銀春銘.弱智兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1996.

作者簡(jiǎn)介：

何靜，安徽省合肥市，安徽省合肥市長(zhǎng)豐縣特殊教育學(xué)校。