在閱讀教學中提高學生的寫作能力

摘 要：新課程改革的目標是在素質(zhì)教育理論基礎上注重學生的全面發(fā)展。在語文教學中，中學生寫作能力的高低正是其個人綜合能力的一種具體表現(xiàn)。“寫作教學”與“閱讀教學”是語文教學中的兩個重頭戲。我們將提升學生寫作能力和閱讀教學相結(jié)合，在閱讀教學中尋求如何提升學生寫作能力的方法。

關鍵詞：閱讀教學；寫作能力；閱讀方法

現(xiàn)在有很多學生平時很少課外閱讀，缺乏寫作材料，對作文望而生畏。作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎。從讀學寫，讀寫結(jié)合，學生從閱讀中汲取營養(yǎng)，學會遷移，并運用到作文中去，能提高寫作能力。我覺得可以從以下幾方面進行作文指導：

一、 加強閱讀數(shù)量，培養(yǎng)語感

常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。古代的一些文人學士，如韓愈、蘇東坡……他們沒學過語法、修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優(yōu)秀作品，形成了敏銳的語感。所以語言的積累，語感的形成，必須多讀多背；運用語言文字，寫作能力的形成，也需多讀多背，課內(nèi)、課外都要多讀多背。在教學中，必須加強朗讀訓練，要求正確朗讀好詞句篇，讀時做到眼到、口到、心到，還要適當增加背誦的量。通過讀、背使學生把課本中的語言轉(zhuǎn)化為自己的語言儲備起來，提起筆來就不會難了。

二、 注重閱讀教學，學習寫法

語文教材中文章不但文質(zhì)兼美，而且富有很強的人文色彩。在閱讀教學中，教師要有意識地把作文指導滲透到閱讀教學中，對于文章中的字詞句，我們要讓學生從課文語境中體會、訓練、理解詞語的含義，體會詞語的用法，揣摩作者的寫作思路和思想感情，感受作者觀察、思維表達的方式，領悟文章的遣詞造句，由詞成句，由句成段，由段成篇，以便為寫作服務。每學習一篇課文，注意對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進行分析。在教學中持之以恒地把寫作指導滲透到閱讀教學中，通過長期的潛移默化提高學生的習作能力。

三、 指導閱讀方法，摘錄筆記

讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所做的一些文字記錄。寫讀書筆記是一種很好的學習方法，可以提高我們的思維能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的讀書習慣。要提高學生的寫作能力就要指導學生做好讀書筆記，只做好課內(nèi)課文的讀書筆記，遠遠不夠，還要指導學生大量閱讀課外讀物做好讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。可指導學生在閱讀時摘錄書中的優(yōu)美詞語，妙語妙句，精彩片段，平時反復吟誦。只有經(jīng)過長期積累，語言才會豐富，寫作時大量生動的語句就會涌向筆端。

四、 結(jié)合閱讀教學，隨機練筆

閱讀教學中我們可以引導學生將課文與生活、身邊的事例聯(lián)系，注意從學文中再現(xiàn)生活、描繪生活而不脫離生活。具體可以從以下四個方面進行寫作訓練：抓重點詞語聯(lián)想練寫，如教學《圓明園的毀滅》，抓住“眾星拱月”這個詞語，讓學生展開想象，寫一寫夜空，描寫出夜晚的美麗；學習課文句式仿寫，如教學《桂林山水》，課文中寫“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得好像那是一塊無瑕的翡翠”，可以引導學生仿照句式，寫一段話；創(chuàng)設語境進行改寫，如教學《只有一個地球》，可創(chuàng)設情境想象地球被破壞了，人類生存的環(huán)境被毀滅了，會是什么樣的情景，號召學生寫一寫如何保護地球、保護環(huán)境；聯(lián)系課文讓學生補寫；如教學《凡卡》，可以讓學生補寫凡卡夢見爺爺看了信以后會怎樣做呢，從而產(chǎn)生對凡卡的同情，增強對黑暗社會的憎恨。這樣學生在學文的同時加深了對課文內(nèi)容的理解，也進行了寫作訓練。

五、 創(chuàng)造閱讀機會，學以致用

為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可有計劃、有目的地組織一些有益的課外活動，如文體活動、讀書活動、演講活動、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經(jīng)驗，積累寫作素材；推薦好書、規(guī)定讀書數(shù)量、安排讀書時間，組織一些讀書班會或?qū)ｎ}沙龍，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才；采用一些新穎的、體現(xiàn)學生主動性與參與性的訓練方法，如教給學生編寫制作“好書推薦卡”，結(jié)合課文內(nèi)容，多方面搜集信息，補充知識，編寫制作“百科知識卡”；通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平，學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

總之，在閱讀教學中，教師要善于挖掘教材中蘊涵的語文素養(yǎng)，適時地引導學生進行積累、練說、寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)綜合性學習的課程目標，讓學生的寫作能力在閱讀教學中得到提高。

參考文獻：

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[3]馬娜娜.中學生課外閱讀指導與寫作能力培養(yǎng)研究[D].渤海大學，2017.

作者簡介：

顧麗，新疆維吾爾自治區(qū)石河子市，新疆石河子143團第一小學。