運(yùn)用正面教育開展小學(xué)班級管理的途徑與意義

陳丹妮

教育部頒布的《小學(xué)德育綱要》明確提到：“小學(xué)德育要堅(jiān)持正面教育，要對學(xué)生進(jìn)行耐心細(xì)致的正面教育，堅(jiān)持正面啟發(fā)，積極誘導(dǎo)，使學(xué)生掌握正確的道德認(rèn)識和道德行為標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生的積極因素?！笨紤]到小學(xué)生處于世界觀、人生觀、價值觀尚未完全形成的階段，可塑性大，因此科學(xué)開展小學(xué)班級管理工作，在小學(xué)生成長發(fā)展過程中進(jìn)行正確引導(dǎo)，對小學(xué)班級管理有著重大意義。

一、正確理解運(yùn)用正面教育開展小學(xué)班級管理的內(nèi)涵

正面教育，在內(nèi)容上指的是多用積極的正面事實(shí)和道理以及好的榜樣來教育學(xué)生；在方法上，強(qiáng)調(diào)循循善誘，以理服人，是指要讓學(xué)生心悅誠服??；趯πW(xué)生的心理需求分析，運(yùn)用正面教育開展小學(xué)班級管理工作尤為有效。班級管理是教師帶領(lǐng)全班學(xué)生實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的動態(tài)過程。班級管理開展方法包括開展班主任工作、組建班委組織等。然而，在實(shí)際班級管理工作中，教師還是經(jīng)常會遇到小學(xué)生想法不一致、方向不統(tǒng)一等問題。運(yùn)用正面教育開展小學(xué)生班級管理工作，是教師對班級里學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，逐步調(diào)動學(xué)生的動機(jī)與潛能，實(shí)現(xiàn)他們對自身控制、自身引導(dǎo)、自身督促的過程。因此，運(yùn)用正面教育開展小學(xué)班級管理，本質(zhì)是教師有效調(diào)動小學(xué)生的自身情感動力，逐步轉(zhuǎn)化小學(xué)生的消極情緒，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我做”到“我要做”的自我轉(zhuǎn)變。

二、運(yùn)用正面教育開展小學(xué)班級管理的有效途徑

近年來，正面教育在班級管理中應(yīng)用廣泛，教師通過積極引導(dǎo)，不僅能增強(qiáng)小學(xué)生對班級管理的參與度，還能營造融洽的班級氣氛，避免師生矛盾，改善師生關(guān)系。正面教育常用的有效途徑包括積極引導(dǎo)、換位思考、信任賞識等。

1.積極引導(dǎo)：以教代管，以引代教

在開展小學(xué)生班級管理的過程中，教師有多種處理方法讓學(xué)生接受教育。其中，采用積極引導(dǎo)的正面教育方法，更容易出現(xiàn)多方共贏的局面。如在小學(xué)班級管理中，教師通常以制訂班規(guī)、行為守則等手段開展班級管理工作。運(yùn)用常規(guī)手段管理工作雖然能使班級管理有章可循，但較難發(fā)揮學(xué)生在班級中的主人翁精神，管理目標(biāo)缺乏小學(xué)生的認(rèn)同感，容易產(chǎn)生“要我做”的不良情緒。

教師要有意識地將班級管理目標(biāo)引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生與班主任共同確定的目標(biāo)，可以開設(shè)主題班會，每個學(xué)生在小紙條寫下“你認(rèn)為創(chuàng)建優(yōu)秀班集體最重要的三條原則”。從這些原則中，教師引導(dǎo)梳理出共同的班級管理目標(biāo)，簽字共同遵守。積極引導(dǎo)小學(xué)生參與到班級管理的目標(biāo)制訂中，突出小學(xué)生參與的主體地位，增強(qiáng)他們對班級管理目標(biāo)的認(rèn)同感。

2.換位思考：拉近師生、生生心理距離

小學(xué)班級管理中容易產(chǎn)生師生、生生矛盾，大部分矛盾的產(chǎn)生是因?yàn)殡p方不理解。這些矛盾與不理解成為開展班級管理工作過程中的巨大阻礙。換位思考是指導(dǎo)教師開展正面教育的有效思路之一。如在小學(xué)班集體中經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生打鬧事件，教師一般會對先犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評或說教，同時要求雙方都進(jìn)行檢討，確保公平公正處理。然而，無論哪一方學(xué)生，心里其實(shí)還是會不服氣。嚴(yán)重的話，過一段時間還會重犯。

教師可以采用“假如我是對方”的疏導(dǎo)方法，在教師引導(dǎo)下，讓兩個學(xué)生“假設(shè)我是對方”重新思考，經(jīng)過換位思考，理解對方的心理感受，體驗(yàn)相互產(chǎn)生矛盾的過程。換位思考的疏導(dǎo)方式，可以科學(xué)轉(zhuǎn)化學(xué)生的不良情緒，化解學(xué)生之間的誤會。

3.信任賞識：捕捉別人和自身的閃光點(diǎn)

教師營造尊重、信任學(xué)生的班級環(huán)境，是開展小學(xué)班級管理的基礎(chǔ)。以生為本，細(xì)心觀察，多些信任與鼓勵。如在班級管理的教育中，班主任培養(yǎng)班長成為代理班主任，衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員等是班長的助手，共同負(fù)責(zé)班級日常管理工作。各負(fù)其責(zé)，減少班主任直接分工，由班長給所有成員分配管理任務(wù)，帶領(lǐng)著全班學(xué)生開展班集體管理工作。每星期大家共同商定考核制度進(jìn)行評比。

在班級管理中，教師要鼓勵學(xué)生賞識他人、賞識自己。賞識他人，能讓學(xué)生深刻認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，不斷完善、改變自己，幫助學(xué)生進(jìn)步。例如，要求全班每周在周記中寫下“本周班內(nèi)好人好事或者值得我們學(xué)習(xí)的精神”。當(dāng)然，也要教育學(xué)生賞識自己。在班級管理中，要求學(xué)生完成簡單的班級任務(wù)，達(dá)到就予以公開表揚(yáng)。信任賞識的方法不僅鼓勵小學(xué)生克服自己的缺點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自身和他人的優(yōu)點(diǎn)，還能逐步營造融洽和睦的班集體氣氛，帶動全班進(jìn)步。

三、運(yùn)用正面教育開展小學(xué)班級管理的意義

班主任在小學(xué)班級管理中，需要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求來開展工作，通過豐富多樣的方式與途徑培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣和積極進(jìn)取、快樂感恩的態(tài)度，發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。

1.培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)會自我控制、自我引導(dǎo)、自我督促

第一，良好習(xí)慣具體化。合理應(yīng)用《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，制訂健全班級管理的規(guī)章制度，明確學(xué)生實(shí)際行為操作，列明出切實(shí)可行具體的要求。第二，培養(yǎng)習(xí)慣有序化。對小學(xué)生的班級管理要分步走，充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)，逐步實(shí)施。第三，培養(yǎng)習(xí)慣持續(xù)化。小學(xué)生的行為習(xí)慣，更多發(fā)生于學(xué)生身邊的小事，需要持之以恒，保持工作的持續(xù)性。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、快樂感恩的人生態(tài)度，使其學(xué)會管理情緒，勇敢面對挑戰(zhàn)與困難

一方面，進(jìn)取需要目標(biāo)。在班級管理中，從日目標(biāo)、周目標(biāo)到學(xué)期目標(biāo)，通過激勵與認(rèn)可，培養(yǎng)小學(xué)生每天踏實(shí)的付出，實(shí)現(xiàn)一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。另一方面，學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境舒適，師生面帶微笑，家庭父母關(guān)系和睦，都能潛移默化提供一個穩(wěn)定、有愛、快樂的環(huán)境。小學(xué)生心智不成熟，容易以自我為中心，在遇到困難與失敗時缺乏控制與管理自己的情緒方法。在班級管理過程中，樹立良好榜樣，陪同學(xué)生一起面對問題，分析問題，從錯誤或失敗中學(xué)習(xí)如何面對挑戰(zhàn)與困難。

3.發(fā)現(xiàn)生活中的真善美，激發(fā)小學(xué)生自身內(nèi)在推動力量，促進(jìn)學(xué)生自覺、積極地接受教育

教師對小學(xué)生正向積極的行為進(jìn)行贊賞、激勵，可以有效增強(qiáng)學(xué)生對身邊環(huán)境的判斷能力。小學(xué)生價值觀沒完全建立，通過正面教育可以逐步得到主觀意識的強(qiáng)化，教師能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思考，加強(qiáng)對身邊事物的思考、判斷、分析，從而發(fā)現(xiàn)生活中的真善美。學(xué)生在學(xué)會獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，逐步做出行為選擇，形成一種積極向上的思維方式。在得到認(rèn)可、培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，小學(xué)生調(diào)動自身情感動力，可以形成“他律”到“律己”的轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

在小學(xué)班級管理中，制度是骨架，情感則是血肉。教師運(yùn)用正面教育，激發(fā)小學(xué)生自身潛能，促使學(xué)生不斷完善自身，從而真正實(shí)現(xiàn)達(dá)到自我教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

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