小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)研究

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力、口語(yǔ)能力的重要基礎(chǔ)，學(xué)好口語(yǔ)交際可以幫助學(xué)生更好地掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也有利于學(xué)生在日常生活中與他人的口語(yǔ)交流和溝通。從目前來(lái)看，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文教育在口語(yǔ)交際這一方面還有所欠缺，對(duì)于這類問(wèn)題的探索也不夠深層次，因此，本文就對(duì)口語(yǔ)交際這類課程進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的研究和分析，希望可以給教育事業(yè)提供有力的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)教育；目標(biāo)

一、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程的重要性

小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際是語(yǔ)文能力的重要構(gòu)成內(nèi)容。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一般語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的學(xué)生，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的難度更大，更吃力。因?yàn)榭谡Z(yǔ)交際能力的培養(yǎng)涉及對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力、大腦的應(yīng)變能力和肢體協(xié)調(diào)能力等的鍛煉，有助于學(xué)生全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的大腦開發(fā)。同時(shí)，口語(yǔ)交際能力是增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力的有效途徑，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和鍛煉，促進(jìn)孩子對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，并轉(zhuǎn)換成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)交際課程是學(xué)生與教師交際的重要途徑，有利于拉近師生之間的關(guān)系，提高教學(xué)效率。小學(xué)生的許多能力還未得到充分開發(fā)，學(xué)生各項(xiàng)思想和意識(shí)都還未發(fā)展完全。并且，小學(xué)階段是學(xué)生各項(xiàng)能力和意識(shí)進(jìn)行開發(fā)和培養(yǎng)的重要階段，效率最高。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中增加口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生大腦開發(fā)的關(guān)鍵方式之一。在小學(xué)階段，若是能夠讓學(xué)生擁有一定的口語(yǔ)表達(dá)能力，將會(huì)對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展和知識(shí)基礎(chǔ)的提升有重要的影響?？梢哉f(shuō)小學(xué)階段的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的全面發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程所存在的問(wèn)題

教師對(duì)于口語(yǔ)能力缺乏正確的認(rèn)識(shí)。很多教師以為口語(yǔ)即日常說(shuō)話，認(rèn)為這種能力一般是由自然條件所決定的，無(wú)需進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，但是，實(shí)際上語(yǔ)言技巧以及溝通能力是要在后天進(jìn)行培養(yǎng)的；口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)過(guò)程具有很強(qiáng)的個(gè)性化，但教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候沒有結(jié)合學(xué)生自身狀況選擇適合學(xué)生的方法，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣，無(wú)法針對(duì)自己的問(wèn)題進(jìn)行改善與提升。

三、 小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程目標(biāo)設(shè)計(jì)分析

（一） 培養(yǎng)學(xué)生的興趣

很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程存在畏懼心理，不知道如何敲開那扇門，由于找不到正確的練習(xí)方法逐漸遠(yuǎn)離這門課程，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低。在口語(yǔ)交際課程的展開過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是首要任務(wù)。興趣的培養(yǎng)，首先要消除學(xué)生心里覺得這門課程難學(xué)的障礙，課堂上將學(xué)生作為教學(xué)主體，鼓勵(lì)學(xué)生交際參與。例如，在學(xué)習(xí)《三個(gè)小伙伴》時(shí)，學(xué)生們對(duì)于這個(gè)故事很感興趣，教師在教學(xué)時(shí)就要抓住學(xué)生的趣味點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。對(duì)于這個(gè)學(xué)生們都喜歡的小故事，學(xué)完后教師可以讓學(xué)生試圖用自己的話表達(dá)一遍，由于對(duì)于故事印象深刻，很多學(xué)生都能準(zhǔn)確地說(shuō)出故事的梗概，還能有一定程度的自我發(fā)揮，這個(gè)過(guò)程不僅加深了學(xué)生對(duì)于課文的理解，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（二） 采用多種教學(xué)手段

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各種教學(xué)設(shè)施不斷更新，教師要充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，認(rèn)真負(fù)責(zé)地提高每位學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。如采用聽錄音朗誦，使小學(xué)生既感受到文中的意境之美，同時(shí)也可以深刻領(lǐng)會(huì)到朗誦的魅力。在影片教學(xué)中通過(guò)播放視頻或DVD光碟等，讓學(xué)生有身臨其境的感受，讓學(xué)生既充分感受到祖國(guó)壯麗山河的偉大，同時(shí)也使心靈受到震撼?？措娪白寣W(xué)生開展教學(xué)討論，有利于幫助學(xué)生性格的發(fā)展，又可以幫助學(xué)生辨析原著與劇本的差異。這些教學(xué)方式擺脫了以往陳舊呆板的教學(xué)套路，使學(xué)生有一種新鮮感，快樂地接受語(yǔ)文口語(yǔ)交際這一門學(xué)科。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

閱讀能力對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力有著直接的影響。一方面，閱讀能力的培養(yǎng)能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生的語(yǔ)言詞匯的豐富程度。學(xué)生在將自己的知識(shí)儲(chǔ)備運(yùn)用到實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中時(shí)，不但提高對(duì)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，還鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。另一方面，教師在培養(yǎng)閱讀能力時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，幫助學(xué)生充分理解文學(xué)作品的含義，而不是帶有目的性地閱讀。例如，教師組織學(xué)生閱讀兒童版的《紅樓夢(mèng)》，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解和閱讀方法，理解文中的含義。并且，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言將其中的故事進(jìn)行復(fù)述，并表達(dá)自己的想法。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生充分加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，并提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

（四） 引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生之間的互動(dòng)和交流是提高口語(yǔ)交際能力的重要途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教師提出的問(wèn)題，同學(xué)之間進(jìn)行交流和討論，不僅能夠營(yíng)造和諧的課堂氛圍，還能夠鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和邏輯思維能力。因此，在口語(yǔ)交際課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)給予學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中適當(dāng)?shù)挠懻摃r(shí)間和機(jī)會(huì)。同學(xué)之間若是因?yàn)槟硞€(gè)問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)難以實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，教師還可組織學(xué)生進(jìn)行辯論，分別闡述對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的聽說(shuō)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。但需要注意的是，課堂中的互動(dòng)討論應(yīng)保證在一定的時(shí)間之內(nèi)，以避免課文內(nèi)容學(xué)習(xí)與討論之間失衡，這需要教師擁有較強(qiáng)的課堂掌控能力。此外，教師還可設(shè)定專項(xiàng)討論主題，鼓勵(lì)全班學(xué)生參與討論，通過(guò)這樣的方式有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和思維能力等。

（五） 因材施教，循序漸進(jìn)

在開展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，形成各個(gè)組成單元，之后依據(jù)學(xué)習(xí)階段的不同開展相應(yīng)的教學(xué)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)置，從而提升教學(xué)效果。比如，對(duì)于低年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)交際目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以將其設(shè)置為與人進(jìn)行積極交流，對(duì)于高年級(jí)來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)交際目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要求提升和人之間進(jìn)行積極交流的能力，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，使學(xué)生交際能力得到提升。

總之，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課程進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師一定要站在學(xué)生的立場(chǎng)之上，依據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，結(jié)合實(shí)際情況，采取多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，使這項(xiàng)課程具有全面性以及系統(tǒng)性和靈活性，從而使學(xué)生口語(yǔ)交際能力得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：

甘靜，重慶市，重慶市北碚區(qū)文星小學(xué)。