淺談智障兒童語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)

何文生

摘 要：教師在教育中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)智障兒童語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)，把語(yǔ)言交往能力訓(xùn)練作為培養(yǎng)智障兒童社會(huì)適應(yīng)能力的重要途徑和手段。文章通過(guò)四條途徑對(duì)智障兒童語(yǔ)言交往能力的培養(yǎng)進(jìn)行了探討：第一，立足課堂教學(xué)，對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練；第二，充分發(fā)揮大課間活動(dòng)的作用，在娛樂(lè)中滲透語(yǔ)言；第三，在日常生活中激發(fā)智障兒童說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)；第四，在家庭中鞏固語(yǔ)言交往。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言訓(xùn)練；說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A收稿日期：2017-12-03

一、立足課堂教學(xué)，對(duì)智障兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練

兒童語(yǔ)言主要是在社會(huì)生活環(huán)境與教育的影響下形成和發(fā)展的，兒童只有在廣泛交往中，感到有許多知識(shí)、情感、經(jīng)驗(yàn)、愿望等需要說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，語(yǔ)言活動(dòng)才會(huì)積極起來(lái)，也只有在交往中，兒童才逐漸習(xí)得言語(yǔ)。

智障兒童是兒童中的一個(gè)特殊群體，他們的學(xué)習(xí)更應(yīng)在一種生活化、活動(dòng)化的環(huán)境中進(jìn)行。比如，在語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助視覺(jué)形象營(yíng)造良好的語(yǔ)言氛圍，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中逐步培養(yǎng)智障兒童準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力。在教學(xué)中，無(wú)論是師生之間的問(wèn)答，還是生生之間的交流，都要求學(xué)生語(yǔ)句完整，用詞準(zhǔn)確，讓人能聽(tīng)明白。有時(shí)為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通常需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，比如，教學(xué)“龍門(mén)的小吃”時(shí)，先讓學(xué)生觀(guān)看各種小吃圖片，再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己知道的龍門(mén)縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村有哪些小吃？在師生的問(wèn)答中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)情境，把枯燥的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為輕松、愉快的活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言。

二、充分發(fā)揮大課間活動(dòng)的作用，在娛樂(lè)中滲透語(yǔ)言

智障兒童喜歡唱歌、跳舞、做游戲等課余活動(dòng)，如果教師能參加他們的活動(dòng)則興趣更高，在活動(dòng)中顯得更加活潑開(kāi)朗，智障兒童思維比較活躍的時(shí)候是發(fā)展語(yǔ)言的良機(jī)。把握好這種時(shí)機(jī)，帶著他們講小故事，鼓勵(lì)他們大膽地表演兒歌。跳舞的時(shí)候，要求邊跳邊唱。做游戲的時(shí)候，要求邊玩邊背歌謠。如唱《芒果香》時(shí)，教師問(wèn)：“什么果飄香？”一名學(xué)生回答：“芒果。”教師又問(wèn)：“你們吃過(guò)芒果嗎？誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)芒果的味道？”有的學(xué)生回答：“香。”有的學(xué)生回答：“甜?！庇械膶W(xué)生回答：“酸?！边@樣在活動(dòng)中幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)水果，既鍛煉了他們的反應(yīng)能力，又訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言。

開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，既活躍了大課間活動(dòng)，又使學(xué)生開(kāi)闊了眼界，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，提高了交往能力，豐富了兒童的詞匯，發(fā)展了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、在日常生活中激發(fā)孩子說(shuō)話(huà)的動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)薄弱是這類(lèi)兒童對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要問(wèn)題，有些兒童通常對(duì)別人的話(huà)沒(méi)反應(yīng)，不知道他是不理解說(shuō)話(huà)的意思還是沒(méi)有聽(tīng)到，有的兒童即使有話(huà)也不想開(kāi)口。因此在對(duì)兒童進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練時(shí)要了解兒童的需求，因勢(shì)利導(dǎo)地激發(fā)兒童的說(shuō)話(huà)動(dòng)機(jī)。在兒童有需要的時(shí)候我們不要馬上滿(mǎn)足他，說(shuō)出來(lái)才能得到他想要的東西，讓兒童體會(huì)語(yǔ)言的作用。如在兒童想喝水的時(shí)候，可以讓他先說(shuō)出喝水，或者“我想喝水、我要喝水”，說(shuō)出來(lái)以后才能喝水；當(dāng)兒童想玩玩具的時(shí)候，讓他說(shuō)玩玩具，才能給他玩具。只要把握好時(shí)機(jī)，對(duì)他們進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，兒童就會(huì)逐漸用相應(yīng)的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)了。

四、在家庭中鞏固語(yǔ)言交往

教師要注重與家長(zhǎng)的聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的支持與配合，使家庭和學(xué)校形成教育培養(yǎng)的合力。為兒童在家庭創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化智障兒童的交往能力。

教師可以建議家長(zhǎng)多帶孩子從家庭走向社會(huì)，擴(kuò)大孩子的社交范圍。例如，每周帶孩子到親戚朋友家串門(mén)一次，帶孩子外出購(gòu)物或郊游，指導(dǎo)孩子獨(dú)自招待來(lái)訪(fǎng)的客人，鼓勵(lì)孩子購(gòu)買(mǎi)日常用品，買(mǎi)衣服，問(wèn)路等。另外，教師可以要求家長(zhǎng)教孩子使用現(xiàn)代通訊工具與熟悉的人進(jìn)行交往。如將老師和同學(xué)的電話(huà)號(hào)碼制作成一個(gè)小本子，當(dāng)自己因故不能上學(xué)時(shí)，可以自己打電話(huà)向老師請(qǐng)假；當(dāng)同學(xué)生病時(shí)，打個(gè)電話(huà)問(wèn)候一下；過(guò)節(jié)了，同學(xué)互相打電話(huà)祝福。

只要教師和家長(zhǎng)密切配合對(duì)智障兒童進(jìn)行教育和培養(yǎng)，智障兒童的語(yǔ)言交往能力就能逐漸得到強(qiáng)化和提高。訓(xùn)練智障兒童的語(yǔ)言交往能力，實(shí)際上就是培養(yǎng)他們的社會(huì)適應(yīng)、生存能力，使他們適應(yīng)家庭生活、學(xué)校生活和社會(huì)生活，將來(lái)能自立或半自立于社會(huì)，甚至部分學(xué)生能成為對(duì)社會(huì)有用的人。

參考文獻(xiàn)：

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