基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐設計與實施

摘要：《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課組織開展基于合作學習模式的探究性實踐，符合中央關于高校思想政治理論課教學改革的方向和要求?！陡耪摗氛n開展這一教學實踐，在內(nèi)容選擇上必須注重探究內(nèi)容的現(xiàn)實性、新穎性和可行性，在組織實施上必須以團隊按步驟嚴格展開，使學生在合作探究的實踐中，知悉科學探究的方法，獲得社會性學習與發(fā)展，堅定對中國特色社會主義的“四個自信”并為之奮斗。

關鍵詞：合作學習模式；探究性實踐；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.05.001

中圖分類號： G642文獻標識碼：A文章編號：1672-9749（2017）05-0030-04

中央明確要求高校思想政治理論課要“切實改革教學內(nèi)容，改進教學方法，改善教學手段”[1]，“提倡啟發(fā)式、參與式、互動式、案例式、研究式教學”[2]。在高校思想政治理論課教學實踐中也涌現(xiàn)了諸如基于研究性學習的“四環(huán)”教學模式[3]、協(xié)同創(chuàng)新框架下分組討論教學模式[4]等教學創(chuàng)新?；诤献鲗W習模式的探究性實踐，充分尊重學生的主體地位，讓學生在老師指導下組建合作學習團隊，以科學方法和科學程序為基礎，開展對某一問題的探究，從而獲得對知識的準確理解，并掌握獲取知識的方法，促進個體社會性學習與成長?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》）作為講授馬克思主義中國化理論成果最重要的課程，更需要緊密結合中國革命、建設、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐，更需要讓學生在積極、主動的學習中堅定道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。因此，在《概論》課程的教學實踐中開展基于合作學習模式的探究性實踐，將有助于讓學生在積極的文化自覺中堅定對中國特色社會主義的高度自信。

一、基于合作學習模式的探究性實踐的模式導向

1.合作學習模式的效力

學生應當在學習、成長的過程中攜手合作的思想由來已久，亞里斯多德、柏拉圖、盧梭、杰弗遜等均有闡述，杜威亦極力推崇。D·約翰遜和R·約翰遜領導的明尼蘇達大學研究小組、沙朗領導的以色列研究小組、斯拉文領導的約翰·霍普金斯大學研究小組對合作學習模式進行了頗有特色的研究。約翰遜研究小組認為合作學習能產(chǎn)生改善學習的效力，同伴互惠教學能顯著提高團隊成員學習的積極性；斯拉文研究小組認為，團隊成員的分工能使學生成為某一方面的“專家”，并增強其學習積極性；沙朗研究小組認為，學習團隊的合作氣氛越濃厚、團隊構成越復雜，越能增強學習積極性。[5]

現(xiàn)有研究表明，合作學習能有效激發(fā)學生的學習動力。學生組建合作學習團隊，明確分工，相互督促，相互指導，相互配合，一起分享成果，共同承擔責任。較班級而言，合作學習團隊人數(shù)大大減少，合作團隊凝聚力大為增強，從而為成員提供和諧、愉快的人際環(huán)境，學習任務的合作完成使團隊成員的相互依存感增強，更容易相互學習、相互幫助，團隊中人際互動帶來的社會支持與認知復雜性增長的結合會對內(nèi)容的學習和技巧的掌握產(chǎn)生適度且迅速的影響，使學習的秘密不再是秘密，而似乎公開散發(fā)在空氣中，學生們會不知不覺地學到許多，產(chǎn)生更多的、有利于學習成績提高的智力活動。同時，隨著合作學習的開展和深入，團隊成員的情感交流逐步精進，人際孤獨感和疏遠感逐步消失，學生在合作學習中學會對別人的關愛，學會對別人的肯定。

2.探究性實踐的實質(zhì)

探究性實踐是指引導學生在處理信息、獲取知識時進入對實際問題的科學探究，學會如何確定問題并通過正確方法加以解決，培養(yǎng)學生正確分析問題、解決問題的能力，由此使學生體驗到知識產(chǎn)生或獲取的過程，并豐富自己的知識。人都具有好奇心，一個人在面對困惑或異常時會出自本能地想去解決它。探究性實踐就是利用學生這種內(nèi)在的探究渴望，設置問題情境，按照壓縮的科學研究過程的基本因素和程序，引導學生逐步深入解決問題，其實質(zhì)是引導學生直接進入到科研的行列，通過直接的科學研究訓練，掌握更多、更有效的關于歸納推理和綜合分析的認知和能力，從而增進對科學的理解，發(fā)展創(chuàng)造性思維。探究性實踐意在培養(yǎng)學生科學研究的能力、處理信息的方式和努力探究的精神。而在科學研究的道路上，真理必定是相對的，科學探究總是帶有一定的模糊性，很多問題總會有多個似乎都合理的解釋。面對問題的解決，借助合作學習團隊的力量開展探究性實踐，則團隊成員的相互啟發(fā)、相互指導、相互批評，學生在合作學習中理解并接受不同的觀點，可以進一步豐富學生的思想，促進學生知識的發(fā)展，培養(yǎng)學生的合作精神和協(xié)作能力。

3.基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的目標

杜威認為，通過親自驗證而逐漸懂得怎樣用科學的方法去改善人類社會，這是為成為民主社會成員所做的最好準備。高校思想政治理論課不能僅僅是傳授思想政治理論知識，更應該讓學生通過自己的體驗去認知理論、創(chuàng)造知識，培養(yǎng)學生對社會環(huán)境的敏感性并提高學生反映環(huán)境的能力。在《概論》課中開展基于合作學習模式的探究性實踐，目的在于把復雜的社會性學習和枯燥的課程知識學習結合起來，使學生真正理解、掌握、堅信中國特色社會主義并為之奮斗。任務的完成和團隊的分工使學生必須相互依存、互惠相長，這就要需要團隊成員協(xié)商建立秩序，學生的行為必須符合這種秩序，伴隨著探究的過程，學生的行為方式和學習模式將得以改變，從而更適應社會的發(fā)展和需要。學生在合作、民主的氛圍中按照科學探究的范式探究中國化馬克思主義，通過探究實踐掌握科學探究的方法，印證中國化馬克思主義創(chuàng)新成果的理論意義和實踐價值，運用中國化馬克思主義認識社會現(xiàn)象、解決社會問題，堅定中國特色社會主義的道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

二、基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的教學設計

1.基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的內(nèi)容選擇

基于個體本能地產(chǎn)生探究動機的信念，探究性實踐的內(nèi)容選擇非常重要，探究性實踐是基于問題情境的智力沖擊而展開的，必須提供給學生產(chǎn)生困惑并引起探究興趣的材料，然后學生才能采取探究的實踐。

《概論》課探究性實踐的內(nèi)容選擇應該具有現(xiàn)實性，要實事求是，特別要緊密聯(lián)系中國革命、建設、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設的偉大實踐，結合大學生思想政治狀況，選擇社會實踐中學生感到困惑的教材內(nèi)容。比如2015版教材第一章第三節(jié)第一目“中國特色社會主義理論體系的形成和發(fā)展”對鄧小平理論、“三個代表”重要思想、科學發(fā)展觀和習近平總書記系列重要講話的時代背景和實踐基礎沒有分別展開做過多的具體闡釋，故學生經(jīng)常提出一個疑問：我們黨為什么一屆領導一個思想？對此，為了加深學生對馬克思主義中國化各個創(chuàng)新理論的形成與發(fā)展的歷史必然性的理解，可以設置探究活動“中國化馬克思主義形成與發(fā)展的社會歷史條件的比較研究”。

《概論》課探究性實踐的內(nèi)容選擇應該具有新穎性，要與時俱進，彌補教材內(nèi)容修訂不及時的弊端，特別要圍繞中國特色社會主義重大思想理論成果的最新進展，將黨中央的新思想、新觀點、新論斷、新要求拓展到探究性實踐中來，增加鮮活的教學內(nèi)容。黨的十八大以來，習近平總書記圍繞什么是社會主義現(xiàn)代化強國、怎樣建設社會主義現(xiàn)代化強國的基本問題[6]，提出了一系列新的重要思想、重要觀點、重大判斷、重大舉措，形成了指導具有許多新的歷史特點的偉大斗爭最鮮活的馬克思主義，是一個系統(tǒng)完整的科學理論體系，是指導全黨在新的時代條件下繼續(xù)前行的科學指南和行動綱領[7]?！陡耪摗氛n就應該將習近平總書記重要思想及時補充到教學內(nèi)容中來。比如，2015年全黨深入開展“三嚴三實”專題教育，習近平總書記多次強調(diào)“三嚴三實”，這是持續(xù)深入推進黨的思想政治建設和作風建設的重要舉措，更是馬克思主義黨建理論的重要創(chuàng)新。對此，在學習教材第十二章第二節(jié)“全面提高黨的建設科學化水平”時，可設置探究活動“‘三嚴三實的科學內(nèi)涵及實踐意義研究”，以深刻領會核心要義和精神實質(zhì)。

《概論》課探究性實踐的內(nèi)容選擇應該具有可行性，要量力而行，綜合考慮探究實施的主客觀條件，從學生的學識水平、身心特點和學校的支持系統(tǒng)等出發(fā)，保證探究性實踐能順利開展并達到目的。學校應該在圖書館為學生查閱資料提供幫助，并為學生深入社會開展調(diào)查提供支持，保證學生在需要的時候能獲取所必需的信息。探究的興趣取決于學生的興趣，不同學科專業(yè)、不同班級、不同性別的學生探究的興趣不一樣，教師必須充分考慮學生的差異性來提供問題情境。

2.基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的教學步驟

基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的關鍵在于其實踐過程的組織和實施，可按六個階段逐步展開（如表1）。

第一階段，教師要結合教材內(nèi)容或教學需要，給學生提供一個問題情境并講解探究步驟，這一問題一般應包含有與我們觀念或現(xiàn)實相沖突的疑惑，且有探究的必要。

第二階段，可通過學生自愿組合、隨機組合和教師指導組合等方式組建合作學習團隊，以達到最大程度上的多樣化以及潛在的協(xié)同作用。合作學習團隊以小組的形式組建，一般而言，大學的班級在30人左右，可按6人一組分成五組，并明確界定每個成員的探究任務和協(xié)同職責，明確組長負責統(tǒng)籌督促。

第三階段，合作學習團隊在老師的指導下，按照科學研究的程序，分析探究的主題并組織研究。首先，學生要搜集關于問題情境的相關信息以確認問題；然后，要提出問題假設并收集資料，通過歸納推理來探索和驗證假設；最后，學生要組織材料，對問題情境進行充分的解釋。在此階段，老師要幫助學生明確所需信息、資料的類型，指導學生學習收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，幫助學生提出可檢驗的假設，指導學生歸納推理。小組成員圍繞探究主題，可小組集中討論和分散學習相結合。

第四階段，合作學習團隊在課堂上展示探究性實踐成果，主要考察其探究過程及成果。由合作學習小組成員運用PPT進行口頭陳述，第1名學生闡釋選題的背景和意義，第2名學生陳述該主題國內(nèi)外研究綜述，第3名學生匯報團隊探究性實踐的成果，第4名學生分析本次探究性實踐存在的問題和下一步探究設想，第5名學生陳述探究性實踐過程中的體會收獲。

第五階段，由任課教師、其他小組同學就該主題探究性實踐過程的相關內(nèi)容包括探究內(nèi)容、探究成果、探究方法提出自己的疑問，展示小組進行現(xiàn)場解釋。

第六階段，任課教師結合《概論》課程內(nèi)容和學生探究性實踐，進行現(xiàn)場點評和指導拓展。教師要對學生探究過程、成果及方法進行點評，梳理學生探究及互辯中出現(xiàn)的各種觀點，結合教材內(nèi)容和教學需要提升探究成果，引導團隊將探究成果整理成學術成果。

三、基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的教學效果與策略

1.教學效果

在《概論》課開展基于合作學習模式的探究性實踐，蘊涵著三重價值：訓練探究、認識真理和培養(yǎng)合作。探究性實踐的核心是教給學生科學探究的基本過程，對探究技巧（包括搜集資料，收集、整理、分析數(shù)據(jù)，提煉假設并驗證，歸納推理等）進行充分的體驗和訓練，學生熟悉并掌握了科學探究的過程、要素和技巧，運用探究性實踐將更科學、更深刻地認識中國特色社會主義。在親身的探究性實踐中，學生通過對某一主題逐步深入的探究，對中國化馬克思主義特別是其最新成果將有更深刻的領會和感悟，從而增強中國特色社會主義的道路自信、理論自信和制度自信。在團隊合作完成探究任務的過程中，學生培養(yǎng)了團隊合作意識以及與別人協(xié)作的能力與技巧，可更好地為中國特色社會主義服務。

赫爾費施和P.G.史密斯認為社會技能的發(fā)展需要具有對表現(xiàn)在社會活動中的觀點進行綜合和分析的能力。通過基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的訓練，學生在今后面對政治、經(jīng)濟、社會等諸多問題或困惑時，會勇于提問、善于追問，會逐步明白怎樣用科學的方法去認識當今社會、如何改善人類社會，社會性探究也就成為其生活方式的一部分，個人獲得社會性發(fā)展；團隊探究中集體力量的顯示與人際互動的加深，會使學生在今后的人際交往中明白溫情與信任的重要性，會懂得如何尊重他人、接納他人；探究性實踐任務的完成是建立在團隊成員分工負責的基礎上，需要學生在團隊氣氛中獨立完成自己的任務，會使學生提升獨立學習的能力，并養(yǎng)成負責任的工作態(tài)度。

圖1基于合作學習模式的《概論》課探究性實踐的實踐效果與教育影響

2.教學策略

教師指導學習團隊的組建必須注重團隊合作的效力。教師的作用在于創(chuàng)造有利于合作的團隊氛圍。合作團隊必須小型化。團隊成員越少就越容易規(guī)范自己的行為，而團隊人數(shù)過多將產(chǎn)生許多需要協(xié)調(diào)的問題，這對缺乏合作經(jīng)驗的大學生來相當困難。因此，一般而言合作團隊不超過6人為宜。在小型團隊中完成探究性實踐可獲得合作的經(jīng)歷，為今后適應更復雜的合作做好準備。團隊構成必須多樣化。斯拉文認為，團隊構成情況對成員的學習以及對待自我和他人態(tài)度等方面具有重要的影響，團隊成員的構成成分越復雜，學生獲得的信息就越多，對學習的態(tài)度就越積極，與成員之間感情越融洽。合作學習團隊的成員應該考慮學習、表現(xiàn)等方面的差異性，可由學習優(yōu)秀的學生、學習一般的學生以及學業(yè)不佳的學生組成，一起探究，共同進步。團隊分工必須明確化。成員不同的分工將使其成為某一方面的“專家”，而多次探究性實踐任務的完成可變換其不同的分工，從而使學生得到全面的發(fā)展。

教師組織開展探究性實踐必須注重問題情境的創(chuàng)設。另外，教師指導進行探究性實踐必須注重對程序方法的指導。

參考文獻

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[7]徐飛鵬，方芳.把學習貫徹習近平總書記重要講話精神轉(zhuǎn)化為推動首都發(fā)展的實際行動[N].北京日報，2017-8-4.

[責任編輯：張俊華]