芻議有效開展課外閱讀

摘 要：閱讀對(duì)孩子成長的影響不言而喻。通過廣泛的課外閱讀，學(xué)生將吸收精神養(yǎng)料，懂得做人的道理，培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和高尚的道德情操。同時(shí)，還能提高學(xué)生的讀寫能力，對(duì)完成小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)有重大的意義。為此，我校校本課程就專門開設(shè)了一堂課外閱讀指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)語文；閱讀誤區(qū)

通過語文組平時(shí)教研活動(dòng)的交流中，我發(fā)現(xiàn)我校部分教師在課外閱讀指導(dǎo)課容易走入以下誤區(qū)：

1. 課外閱讀課就是讓學(xué)生自由閱讀。

學(xué)生在教室或是在圖書館漫無目的的閱讀。教師不需備課，課堂上也無須教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀即可。這樣的閱讀課，教師輕松，學(xué)生可真是有了絕對(duì)的自由。教室里看似靜悄悄的，其實(shí)真正讀進(jìn)去的寥寥無幾。這樣的閱讀課也就失去了意義。

2. 課外閱讀課就是課外讀本的精讀課。

教師選取課外閱讀文本為教學(xué)內(nèi)容，按精讀課文的方法講授。這樣的課外閱讀課也簡直是穿新鞋走老路，出力不討好。

3. 課外閱讀課的成果就是做讀書筆記。

為了檢查學(xué)生有沒有真正閱讀，每閱讀一本書籍，教師就要求學(xué)生摘抄呀，寫讀后感呀……書還沒打開，孩子想著繁重的任務(wù)就索然無味了。

課外閱讀閱讀課為何會(huì)陷入這樣的誤區(qū)？歸結(jié)原因，關(guān)鍵還是對(duì)開設(shè)閱讀課意義不夠明確。

閱讀指導(dǎo)課，顧名思義，教師只是指導(dǎo)，而不是講讀。“書是讀懂的，而不是教師講懂的?！比~圣陶先生的這句話道出了閱讀課要把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。但是又不是讓學(xué)生放任自流，而是要有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)，這樣才能讓閱讀課達(dá)到事半功倍的效果。那么，該如何有效開展校本閱讀課呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面入手：

一、 推薦合適的閱讀內(nèi)容

教師是閱讀課課程開發(fā)的主要承擔(dān)者、實(shí)際的操作者。那么，在沒有教材的情況下該怎樣選擇合適的閱讀內(nèi)容呢？教師推薦學(xué)生閱讀書籍的標(biāo)準(zhǔn)是什么？我認(rèn)為其出發(fā)點(diǎn)要做到“以生為本”，要關(guān)注以下幾個(gè)注意點(diǎn)：

1. 選擇書目要符合兒童年齡特點(diǎn)和自身發(fā)展特點(diǎn)。教師應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的原則，掌握學(xué)生的心理特征，滿足他們的興趣與愛好，切不可違背孩子閱讀的心理發(fā)展規(guī)律。我們的語文教材是最好的范本。根據(jù)每單元的主題選擇相類似的題材、體裁的閱讀內(nèi)容，就是最好的做法，既可以鞏固學(xué)到的閱讀方法，又可以把學(xué)到的方法遷移到課外閱讀，達(dá)到了群文閱讀的效果。當(dāng)然，適當(dāng)拓展和拔高也是可以的，這要根據(jù)孩子自身的閱讀水平?jīng)Q定。教材中的有些課文是節(jié)選，教師可以推薦學(xué)生閱讀全文，在閱讀一位作家的作品后，推薦該作者的其他作品。

2. 幫助學(xué)生甄別書籍的良莠。茫茫書海，難免魚龍混雜。選擇富有文化內(nèi)涵、具有跨越時(shí)空魅力的作品，提高學(xué)生的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀。與此同時(shí)，在選擇書籍的過程中也要兼顧作品題材、體裁、風(fēng)格的多樣性。小說、散文、詩歌、童話；科幻作品、科普讀物、歷史故事、人物傳記；國際大獎(jiǎng)小說、國內(nèi)優(yōu)秀作品、經(jīng)典圖文繪本都可以融入于閱讀課中。由此讓學(xué)生感受到閱讀的世界是五彩斑斕、豐裕深廣的。

二、 做好方法指導(dǎo)

閱讀方法的掌握是提高學(xué)生閱讀水平的關(guān)鍵。課外閱讀課上，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一下閱讀習(xí)慣。

1. 正確運(yùn)用遷移。

指導(dǎo)學(xué)生把從課堂學(xué)到的理解詞句、概括內(nèi)容、歸納中心的方法，遷移到課外閱讀中去，培養(yǎng)自己運(yùn)用知識(shí)、獨(dú)立思考和理解、歸納、概括的能力。

2. 掌握讀書程序。

讀書一般先看封面書名，再看內(nèi)容提要、目錄、扉頁，然后逐頁閱讀。邊看邊想，不懂之處做上符號(hào)，閱讀全書后再理清條理，思考不懂的問題，掌握中心，最后寫出讀書筆記。讀報(bào)也有閱讀順序，即先要通看所有版面，略知全部內(nèi)容后，再抓住重點(diǎn)細(xì)看，掌握文章內(nèi)容。

3. 領(lǐng)悟讀書要求。

讀書要求“眼到、心到、手到”；讀書要求不懂就問，善于思考；讀書要和“說話”、“作文”緊密結(jié)合。

4. 聯(lián)系實(shí)際提出疑問。

所謂“學(xué)貴有疑”、“盡信書則不如無書”，都是要求讀者學(xué)會(huì)甄別文本中的一些內(nèi)容是非曲直、真假虛實(shí)，這樣才能真正有所收獲，有所感悟，有所啟發(fā)。

5. 學(xué)會(huì)寫讀書筆記。

記文學(xué)常識(shí)、優(yōu)美的詞句、精彩的描寫、生動(dòng)的對(duì)話、好的開頭和結(jié)尾、精辟的議論、寫作常識(shí)以及文章的結(jié)構(gòu)提綱等。

指導(dǎo)記錄的方法。寫讀書筆記。一是摘抄型筆記，把讀書時(shí)發(fā)現(xiàn)的好詞語、句子、片段摘錄下來。二是提綱型筆記，將原來較長較深的書或文章用提綱的形式摘錄下來。三是感想型筆記，也就是讀后感，把讀書時(shí)的心得體會(huì)寫成短小文章保存下來。四是評(píng)價(jià)型筆記，可以品評(píng)遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會(huì)和感想等。

6. 指導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文本時(shí)掌握幾種最基本的讀書方法。

（1）精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞好詞佳句，才能把書中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營養(yǎng)。有的好文章需要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

（2）略讀。以獲取讀物中的知識(shí)為目的的閱讀稱為吸收性閱讀。主要針對(duì)知識(shí)性讀物，如《十萬個(gè)為什么》。

（3）瀏覽或跳讀，也就是檢索性讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書或閱讀價(jià)值不高的書籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，大致了解其主要內(nèi)容，或通過看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等。

（4）速讀。方法有二：一是“遮蓋速讀法”。準(zhǔn)備好一張白紙，放在書的上端，讀完一行就把紙往下拉，蓋住讀過的一行，使眼睛不能來回重復(fù)，同時(shí)減少眼睛的左右移動(dòng)。隨著訓(xùn)練，把遮蓋擋用的紙往下拉的速度加快，即可逐漸提高速度；二是“限量速讀法”，在閱讀前確定閱讀的數(shù)量，限定時(shí)間讀完。

三、 開展有效的輔導(dǎo)性活動(dòng)

指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，不能只是教條的方法指導(dǎo)，我們還要開展一些趣味性活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的興趣，從中獲得身心的愉悅。

1. 朗讀比賽、故事會(huì)。在廣泛開展課外閱讀的基礎(chǔ)上，開展朗讀比賽或故事會(huì)，是常用的輔導(dǎo)方式。

2. 作文、出墻報(bào)。這種作文命題方式有兩種：一種是評(píng)述自己所閱讀的書籍，如《我喜歡的一本書》等；一種是介紹一本書的部分內(nèi)容，如《介紹“蜥蜴捕食”》等。

3. 開展“快樂書蟲”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。我校為了促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣，每學(xué)年按年段組織開展“快樂書蟲”知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。這樣的活動(dòng)也可以以班級(jí)為單位組織開展。

當(dāng)然，有效閱讀指導(dǎo)沒有規(guī)定的模式。只要教師理解了課外閱讀課的意義，用心指導(dǎo)，做好學(xué)生的表率，那么創(chuàng)建“書香校園”就不會(huì)是一句口號(hào)，孩子們也一會(huì)做到“走遍天下書為侶”。

作者簡介：

陳紅妹，福建省三明市，福建省泰寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。