高年級(jí)語(yǔ)文課堂小練筆的實(shí)施策略

摘 要：語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要學(xué)科之一，是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，寫(xiě)作及閱讀能力又是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。隨著教學(xué)難度目標(biāo)的提高，學(xué)生需要掌握的寫(xiě)作技巧也就越高，寫(xiě)作水平也應(yīng)該隨之提高。根據(jù)新課標(biāo)的要求，要在寫(xiě)作教學(xué)中提高學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，善于通過(guò)寫(xiě)作將內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。因此，將寫(xiě)作訓(xùn)練寓于高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，采取課堂小練筆的方案進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)于寫(xiě)作能力培養(yǎng)的要求，還能夠提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果。筆者根據(jù)對(duì)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文小練筆的研究與實(shí)踐得出經(jīng)驗(yàn)，并總結(jié)出一些提高隨文練筆實(shí)效的策略。

關(guān)鍵詞：高年級(jí)；語(yǔ)文；練筆；策略

隨著新課改的深入發(fā)展，讀寫(xiě)結(jié)合成為重中之重，課堂隨文練筆已成為語(yǔ)文教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)?！半S文練筆”這種基于寫(xiě)作方法指導(dǎo)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，伴隨著閱讀教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生巧妙地利用文本進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，融讀寫(xiě)為一體，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，有效地運(yùn)用了課文中清晰的段落、優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富準(zhǔn)確的詞語(yǔ)以及多種多樣的修辭手法，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的媒介和習(xí)作的范本。那么，怎樣才能在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施課堂小練筆呢？

一、 串詞成段，做到學(xué)以致用

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言積累在閱讀教學(xué)中的重要地位。課文中出現(xiàn)的一些重點(diǎn)詞語(yǔ)，或是同類(lèi)詞語(yǔ)的積累，教師往往是讓學(xué)生朗讀、理解得多，應(yīng)用得少，其實(shí)只有讓學(xué)生試著運(yùn)用，才能更有效地發(fā)揮課文語(yǔ)言場(chǎng)的作用，才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的積累和內(nèi)化。教學(xué)時(shí)，教師可以利用課文中優(yōu)美的詞語(yǔ)進(jìn)行“串詞成段”的練習(xí)。如，“陶醉、心曠神怡、萬(wàn)籟俱寂、賞心悅目”是一組表達(dá)內(nèi)心感受的詞語(yǔ)，在理解意思的基礎(chǔ)上，采用小組內(nèi)合作“集體作文”的方式，完成片段練習(xí)。有的小組寫(xiě)道：“我們經(jīng)常站在最高的階梯上，眺望遠(yuǎn)處的湛藍(lán)深海，那感覺(jué)令人心曠神怡。夏天的夜晚，在蟬鳴聲中，三五成群的大哥哥大姐姐聚在樹(shù)下，聽(tīng)?wèi)n傷的吉他聲在夜空回蕩。夜色漸深，萬(wàn)籟俱寂，月光如水，樹(shù)下的剪影令人陶醉，令人向往：什么時(shí)候我也能像他們一樣？” 這種練習(xí)，看上去像是信手拈來(lái)，實(shí)則別具匠心，既降低了習(xí)作的難度，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，又能讓每個(gè)學(xué)生參與創(chuàng)作，參與表達(dá)，共同享受成功的快樂(lè)。這些隨文練筆選材角度小，內(nèi)容簡(jiǎn)短，貼近實(shí)際，這種訓(xùn)練形式不但可以為學(xué)生作文的筆端增添許多生動(dòng)的色彩，更重要的是讓學(xué)生親身體會(huì)到，原來(lái)寫(xiě)作并不神秘。

二、 模仿寫(xiě)作，實(shí)現(xiàn)技能遷移

（一） 句式仿寫(xiě)

句式仿寫(xiě)既可以提高學(xué)生語(yǔ)言分析能力，又可以提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，是快速、有效提高學(xué)生寫(xiě)作修辭能力的一種手段。教師可以在每天的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行5分鐘的句式仿寫(xiě)。這樣日積月累，就可在學(xué)生的心里埋下言語(yǔ)修辭的種子；學(xué)生寫(xiě)作時(shí)就會(huì)懂得學(xué)以致用。西師版五年級(jí)上冊(cè)教材《游漓江》一文中有這樣一句話(huà)：“它不像我曾經(jīng)見(jiàn)到過(guò)的許多山峰，總是沿著斜坡，蜿蜒曲折地向上升起，卻像一根根竹筍、一把把寶劍、一座座屏風(fēng)，在青草叢中直挺挺地冒了出來(lái)?！边@個(gè)句子用了比喻的修辭，把山峰的形態(tài)生動(dòng)形象地表現(xiàn)了出來(lái)。教師讓學(xué)生回憶生活中見(jiàn)過(guò)的美景，仿寫(xiě)這個(gè)句子，進(jìn)行隨堂小練筆。這樣就激發(fā)了學(xué)生的興趣，使其積極地回憶起生活中的景色并進(jìn)行仿寫(xiě)，如：“仙女山美得讓人窒息，滿(mǎn)眼的碧草，朵朵盛開(kāi)的野花，簇?fù)沓梢粓F(tuán)團(tuán)，像是鋪了華美的地毯?！?/p>

（二） 段落仿寫(xiě)

段落仿寫(xiě)要抓住重點(diǎn)，比如人物的動(dòng)作描寫(xiě)、神情描寫(xiě)，動(dòng)物的生活習(xí)性描寫(xiě)等。如西師版六年級(jí)上冊(cè)教材《看戲》一文中有這樣一段描寫(xiě)：“當(dāng)這個(gè)女主角以輕盈而矯健的步子走出場(chǎng)來(lái)的時(shí)候，這個(gè)平靜的海面陡然膨脹起來(lái)了，它上面卷起了一陣暴風(fēng)雨，觀(guān)眾像觸了電似的對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲。她開(kāi)始唱了。她圓潤(rùn)的歌喉在夜空中顫動(dòng)，聽(tīng)起來(lái)似乎遼遠(yuǎn)而又逼近，似乎柔和而又鏗鏘。歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的‘水袖中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來(lái)，滴在地上，濺到空中，落進(jìn)每一個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音?！?教師讓學(xué)生仿寫(xiě)的目的，是讓他們學(xué)會(huì)認(rèn)真觀(guān)察、留心身邊的事物的方法，描寫(xiě)觀(guān)察到的人、事、物。當(dāng)然，對(duì)于這樣的仿寫(xiě)，要給學(xué)生一定的時(shí)間。因此，學(xué)生進(jìn)行這樣的仿寫(xiě)可以在家里完成，然后第二天在課堂上進(jìn)行發(fā)言、講評(píng)。

三、 擴(kuò)充情節(jié)，豐富語(yǔ)言表達(dá)

教材所選課文由于受字?jǐn)?shù)的限制或者表達(dá)中心的需要，對(duì)許多敘述情節(jié)進(jìn)行了略寫(xiě)。教師可以抓住這些空白點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如《桂花雨》一課，對(duì)搖桂花時(shí)的描寫(xiě)比較簡(jiǎn)單。桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉(xiāng)的最美好、最迷人的一個(gè)畫(huà)面。結(jié)合課文插圖，教師進(jìn)行引導(dǎo)：“搖桂花對(duì)‘我來(lái)說(shuō)是件大事?！沂侨绾螕u的？桂花飄落是怎樣的一番景象？想象人物的表情、動(dòng)作，體會(huì)人物內(nèi)心的喜悅，補(bǔ)寫(xiě)出來(lái)?！庇袑W(xué)生這樣寫(xiě)道：“我快步跑到桂花樹(shù)下，望了望那些小小的、金黃的、可愛(ài)的桂花擠在枝頭，抱著樹(shù)干使勁地?fù)u?！薄帮h落到我的衣服上、頭發(fā)上、眉毛上。我一抬頭，它又親了親我的臉蛋，吻了吻我的鼻尖，癢癢的。”“那些金黃的花瓣紛紛飄落，似雪花飄飄然地落下，像一個(gè)個(gè)小天使降臨人間，像一個(gè)個(gè)傘兵從天而降，像一群淘氣的娃娃在捉迷藏?！薄@些細(xì)膩生動(dòng)的描寫(xiě)，展現(xiàn)出來(lái)的是甜甜的、幸福的回憶，真是“點(diǎn)點(diǎn)桂花雨，片片故鄉(xiāng)情”。學(xué)生寫(xiě)完后朗讀自己的作品，自我評(píng)價(jià)，交流欣賞，指出不足。通過(guò)適時(shí)豐富情節(jié)內(nèi)容，學(xué)生在展開(kāi)豐富想象的同時(shí)，加深了對(duì)課文的理解，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力，更增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。

四、 交流點(diǎn)評(píng)，有效提升能力

“授之以魚(yú)，不如授之以漁?！苯處熞箤W(xué)生知其然，更要知其所以然。練筆后的交流點(diǎn)評(píng)是學(xué)生自我展示和交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生練筆水平的提高非常重要。因此，教師可以在小練筆點(diǎn)評(píng)中采取示范、自評(píng)、互評(píng)等多種形式，針對(duì)每次的訓(xùn)練目標(biāo)，有側(cè)重點(diǎn)地展開(kāi)評(píng)論，并且可以進(jìn)行補(bǔ)充和修改，可以在課內(nèi)評(píng)，也可以延伸到課外。這樣，自我嘗試，博采眾長(zhǎng)，內(nèi)化提高，就能使小練筆訓(xùn)練真正成為提高學(xué)生寫(xiě)作能力的有效手段，成為閱讀教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

曹明琴，重慶市，重慶市北碚區(qū)復(fù)興小學(xué)。