我國早期學校音樂教材的典范（上）
——《新中華音樂課本》及其思考

自1902年8月15日《欽定學堂章程》頒布后，我國有了最早的學校教育法規(guī)，各地區(qū)的學校開始紛紛建立。隨后，音樂課也逐漸從無到有，從“隨意科”到“必修課”，發(fā)生著巨大的轉(zhuǎn)變。隨著音樂課的設(shè)置與發(fā)展，音樂教材的建設(shè)成為教育發(fā)展歷程中的重要一環(huán)。我國的教育部門以及一些音樂教育家逐漸開始投入到教材的編寫與革新中，并且在20世紀20年代末編寫出較為系統(tǒng)和完整的音樂教材——《新中華音樂課本》。

一、我國音樂教材建設(shè)背景

20世紀初期，我國的音樂課主要以學堂樂歌為教授內(nèi)容，這些歌曲多為借用外國歌曲素材配以中文歌詞等形式進行再創(chuàng)作，或采用我國曲調(diào)填詞而來，除此之外也有少數(shù)原創(chuàng)作品。當時，許多音樂教育家將這些歌曲編輯成冊以供學校音樂課使用，如沈心工編寫的《學校唱歌集》、曾志忞編寫的《教育唱歌集》、葉中冷編寫的《小學唱歌初集》和華航琛編寫的《共和國民唱歌集》等。①后來，隨著我國在作曲方面的進一步發(fā)展，很多音樂家開始自己作詞、作曲，并將這些歌曲編入音樂教科書，如蕭友梅編寫的《新學制唱歌教科書》（共三冊）等。但由于當時各地區(qū)的學校音樂教育發(fā)展情況不同，在教學水平、教學設(shè)備等方面都存在著一定的差距，而且教材建設(shè)也處于探索期，因此很多地區(qū)出現(xiàn)了由各學校編寫本校音樂教材的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象從“得”來看，著眼于實際，教材可以更加合乎本校的音樂教學現(xiàn)狀；從“失”來看，由于各地區(qū)教材編寫教員的水平參差不齊，一些教材出現(xiàn)了歌曲選擇不當、質(zhì)量不佳等問題。隨后我國陸續(xù)在1912年5月頒布了《審定教科圖書暫行章程》，在1927年12月頒布了《教科圖書審查條例》，以及在1928年3月頒布了《大學院暫行教科圖書審查委員會組織條例》和《大學院暫行教科圖書審查辦法》等一系列法規(guī)，②對教科書進行嚴格審查。同時于1933年6月，教育部聘請沈心工、沈秉廉、趙元任、王瑞嫻等十三人組成“中小學音樂教材編訂委員會”，對教材出版前的每一步進行嚴格的選擇、審查及校訂。此后，我國音樂教材的建設(shè)開始走向正軌，有了突飛猛進的發(fā)展，音樂教材法規(guī)的編寫更加嚴謹、周密，音樂教材的內(nèi)容也更加豐富，更具科學性、實用性。這一時期，各地區(qū)的相關(guān)教育部門紛紛按照教科書法規(guī)的要求編寫了各種音樂教材，但在內(nèi)容編寫上最為全面、最具科學性和進步意義的應(yīng)數(shù)《新中華音樂課本》系列，它為我國音樂課本的編寫提供了優(yōu)秀的范例。

二、《新中華音樂課本》的內(nèi)容編排

《新中華音樂課本》是我國第一套極具完整性和進步性的小學音樂教材。此套教材依據(jù)《新學制小學音樂課程綱要》而編寫，共十二冊，可供小學六年使用。其中，小學初級音樂教材八冊，小學高級音樂教材四冊，分別于1929年和1932年由朱穌典編輯而成，并于新國民圖書社出版。此套教材配有與之相對應(yīng)的教師用書——《新中華音樂課本教授書》 （小學校初級用）和《新中華音樂課本教授書》（小學校高級用），均由朱穌典和方欽照執(zhí)筆編輯而成，分別由新國民圖書社于1930年和1932年相繼出版，教師用書針對每冊音樂課本中每一課的知識進行詳細的講解。

圖1 《新中華教科書·音樂課本》（小學校初級用）第五冊封面

此套教材的前篇附有小學音樂課本編輯大意，共八條，涵蓋了這十二冊教材中教學內(nèi)容的劃分，教材編排的意圖，教學內(nèi)容的教授目標等。此外，該套教材力求“平正簡易，循序漸進”，在歌詞方面“多與國語常識等教科聯(lián)絡(luò)，凡枯燥輕浮以及不合兒童心理者，皆所不取”，這些要求體現(xiàn)了音樂課的重要性，突出其學科本身具有的綜合性，并且強調(diào)了音樂課與旁系學科是具有密切聯(lián)系的。這與20世紀初期被定義為“隨意科”的音樂課形成了鮮明的對比，更加鞏固了音樂課的地位。除此之外，此套教材在曲譜的編寫方面要求“均與歌詞協(xié)和，力避強湊硬加之弊”；在曲譜音域范圍的設(shè)定方面提出了“多合于兒童的音域，依學年的不同，漸次增廣”，無疑使教材更具科學性。在教學內(nèi)容上，除了將小學音樂課本按照學習階段劃分為小學校初級用書和小學校高級用書外，還將小學校初級用書做出具體細化。它將小學一學年、二學年的音樂課本（第一至第四冊）與三學年、四學年的音樂課本（第五至第八冊）做出區(qū)分，使其無論在內(nèi)容還是編排形式上，都更加適合各個年齡段學生的學習能力與理解能力。另外，為了便于教師對該套音樂教材的講授，另配有十二冊教授書，里面記載著每一課的教學方法，使教師能夠更加完整、系統(tǒng)地完成教學任務(wù)，并為學生營造一個輕松、愉快且內(nèi)容豐富的課堂氛圍。

（一）《新中華音樂課本》

1.《新中華音樂課本》（小學校初級用）

由朱穌典編寫的《新中華音樂課本》按學習階段分為小學校初級用書和小學校高級用書兩部分，其中小學校初級用書共八冊，每冊十六課，每課講授一首歌曲或一組音樂理論知識。

（1）一學年、二學年音樂課本（第一至第四冊）

縱觀整套教材不難發(fā)現(xiàn)，一學年、二學年的四冊音樂課本中均繪有插圖和簡易譜表，這些都是針對以聽唱為主的低年級學生量身定做的。該套教材運用豐富多樣的繪畫吸引學生的注意力，增加唱歌的趣味性，從而激發(fā)其對音樂課的興趣。同時，考慮到一年級、二年級學生的理解能力和認知能力有限，因此所呈現(xiàn)的譜表既不是簡譜，也不是五線譜，而是采用了類似象形、會意的記錄方式，并在下方標記出歌詞（詳見圖2）。這種記譜方式直接明了、簡單易懂，在一定程度上彌補了低年級學生在聽覺及譜表理解能力上的不足，但同時也存在一定的局限性，它缺少對調(diào)性、節(jié)奏、音準、節(jié)拍等方面的準確性表達，在記譜上存在缺陷。

圖2 《新中華音樂課本》（小學校初級用）第二冊《小小鳥》

雖然這套教材考慮了該年齡段學生的理解和學習能力，但一些極為必要的符號和圖示仍應(yīng)該在譜表上有所體現(xiàn)。例如，課本中的長音用較長的橫線表示，短音采用較短的橫線，但相同長短的橫線在不同歌曲中所代表的時值是不同的，在上一個曲子中它代表四分音符，下一個曲子它或許就代表八分音符或者十六分音符。因此，在簡易譜表中音的具體演唱時值沒有確切的體現(xiàn)，只以教師教授書中的要求為基準。又如書中對音的高低沒有準確的定位，只是在簡易譜表左側(cè)的豎線上標有一格一格的刻度，其他并無體現(xiàn)。根據(jù)所匹配的教師教授書可以推斷出，每首歌曲均用首調(diào)記譜法，所標出的刻度由下向上數(shù)第一個為do音，第二個為re音，以此類推。除此之外，對于小節(jié)的劃分、調(diào)性在簡易譜表中的體現(xiàn)等都存在會意不明確的現(xiàn)象，而這些沒有體現(xiàn)的知識只能在教師的教授書上查閱到。以上這些局限性都是相對于當今較為系統(tǒng)、科學、完整的教科書的編寫角度而言的，其中適用于一學年、二學年的音樂教科書雖在調(diào)性、節(jié)奏、音高等方面存在記譜不明確的缺陷，但換一個角度來看，其在當時是具有重大進步意義的。它將學生作為教學主體，其內(nèi)容更加貼近學生的學習能力，立足于學生的實際情況，還考慮到一年級、二年級學生的聽唱能力、理解能力等方面相對較弱，因此制作帶有插畫的簡易譜表以便輔助學生學習、理解。同時，針對這一年齡階段的學生在學習方面更加依賴于教師這一特點，將課本中缺少的知識點放在教師教授書中加以體現(xiàn)?？梢哉f，這些都體現(xiàn)了這一時期教材編寫的科學性、實用性。

圖3 《新中華音樂課本》（小學校初級用）第二冊目次

這也不難看出，當時教育部門在小學音樂教育方面具有一定的主動性，主動去了解和分析學生在各階段的學習能力，主動開發(fā)適用于不同學年所對應(yīng)的各種教材。

（2）三學年、四學年音樂課本（第五至第八冊）

基于一學年、二學年的學生對音樂課已有了初步的了解，基本開啟了對音樂課的興趣，學生的聽唱能力、理解能力都有一定的提高，因此三學年、四學年的音樂課本較一學年、二學年有所不同。從第三學年開始，課本中的歌曲改為五線譜記譜，由首調(diào)唱名法變?yōu)楣潭ㄕ{(diào)唱名法，由聽唱學習變?yōu)橐暢獙W習。在教材內(nèi)容的排版上去掉了插圖部分，取而代之豐富的樂理知識的講解。第三學年的音樂課本（第五冊、第六冊）首頁標注“本學年為聽唱到視唱的過渡時期，所以一面將歌曲程度略為放低些；一面逐次說明譜表的組織，及認識的方法，以便練習視唱。各種符號在未經(jīng)說明以前，暫不記入譜表，以免混亂兒童的視覺及注意力。至于完全的譜表及教學法，均詳載教授書中，以備教師采用?！雹塾纱丝梢钥闯?，這一學年在教材的編寫上依然以學生的接受程度為基準，更加注意根據(jù)學生的學習能力科學、理性地規(guī)劃教材。第四學年的音樂課本（第七冊、第八冊），除了在內(nèi)容程度上有所加深外，還增設(shè)一條“第七、八兩冊附有空白五線譜數(shù)面，以備兒童練習寫譜及抄寫選習歌曲之用?！雹苓@部分內(nèi)容不但鍛煉了兒童的書寫能力，更重要的是增強了學生對五線譜的熟悉程度。這種針對學生實踐的習作是我們當今小學音樂課堂中應(yīng)借鑒、學習和應(yīng)用的。教材中的每一課均以五線譜記譜，下方注有歌詞。當遇到樂理知識需要講解時，會附有圖示以及清晰的文字解讀，從內(nèi)容上看所涉獵的樂理知識是非常全面的，詳細地將一些基礎(chǔ)的樂理知識進行一一呈現(xiàn)，如各種音符時值的講解、簡單調(diào)性的認識、對表情記號的學習以及音樂符號的寫法等。因此，相較于當今小學音樂課以學唱歌曲，了解簡單的節(jié)奏、節(jié)拍等知識，以及欣賞課為主的模式，該套教材在這一時期所呈現(xiàn)的樂理知識更為深入、廣泛。

圖4 《新中華音樂課本》（小學校初級用）第五冊目次

2.《新中華音樂課本》（小學校高級用）

民國時期的小學高級階段雖相當于現(xiàn)在的小學五六年級，但所學習的內(nèi)容卻十分深奧，遠遠超出了現(xiàn)今該年級所學習的知識范疇。這一階段雖屬于小學范疇，但從學習進程上來講，相當于當今的高中。當時師范學校的入學標準是“高等小學四年畢業(yè)者”，也就是說，從小學高級階段畢業(yè)的學生已具備進入師范大學學習的能力，以及滿足其專業(yè)素質(zhì)的需求。可以說，小學高級階段在當時的教育領(lǐng)域是具有一定的權(quán)威性的，而其畢業(yè)生也是具有一定知識儲備的。

圖5 《新中華音樂課本》（小學校高級用）第二冊目次

小學校高級音樂課本共分為四冊，可供兩年使用（即五年級、六年級）。每冊教材前均附有一篇“樂譜的認識”，囊括之前學過的所有樂理知識，幫助學生進行一輪系統(tǒng)化復習。每冊教材將教學內(nèi)容分為十個單元，每個單元大致分為兩個部分：一個部分為音樂理論知識的學習，如調(diào)式、調(diào)性、和聲等。另一個部分為歌曲學習，每首歌曲下方會注有相應(yīng)的問題，如“這是什么調(diào)，什么拍子？”“二拍子的強弱是怎樣的？”“全曲各小節(jié)音符的排列有幾種式樣？”等。這使得學生對所學歌曲的認識更加透徹，同時可以將所學音樂理論知識帶入到實際曲目中，更好地加以掌握和應(yīng)用，在每個單元的學習中都可以做到理論與實踐相結(jié)合。每冊的十個單元可分為多次教學，以便學生更好地消化所學知識；每冊課本后依舊延續(xù)了小學校初級用書中練習抄寫五線譜的傳統(tǒng)，以便學生課后習作。

小學校高級用書中涉及內(nèi)容非常廣泛，難度也較初級有很大提高，并開始學習音階、音程、和聲以及重唱歌曲的演唱等內(nèi)容。同時，針對音階的學習，這套教材附有一組唱名讀音標記（詳見圖6）。這種標記起源于1913年，于1918年正式公布實施的“注音字母”，共七個標記，分別對應(yīng)“do、re、mi、fa、sol、la、si”七個音。圖中下方右側(cè)對應(yīng)的標記表示任何調(diào)性中的第一音，后面以此類推。除此之外，在后面的教師教授書中也將“注音字母”標記在歌詞的下方，以便所授知識更加精準，整個教學環(huán)節(jié)更為嚴謹。另外，在每個單元中還穿插講解了一些音樂概念，如歌與曲的關(guān)系，歌曲的表情，什么是獨奏、重奏、合奏，樂器的分類等。

圖6 《新中華音樂課本》（小學校高級用）第一冊

由此可見，當時小學校高級用書中所學的內(nèi)容已遠遠超出了當今小學音樂課所學的范疇。從整體上看，小學校高級用書這四冊音樂課本在內(nèi)容編排上將各個知識點以概念和演練相結(jié)合，使該階段的音樂課本具有一定的整合性、科學性和實用性。同時，為即將畢業(yè)后步入師范學校的學生打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)，為學校與學校之間的銜接做了一定的鋪墊，也使這一時期我國小學音樂教育的整個教學體系更加完整和系統(tǒng)化。

可以說，這一整套《新中華音樂課本》（小學校初級用、高級用）的出版與應(yīng)用使我國小學音樂教育達到了一個新高度，打破了20世紀初期由教員或一些教育者自行編寫各種音樂教材的局面，拓展了小學音樂教學的內(nèi)容，并將學生作為教材應(yīng)用的主體，從學生的角度進行課本的編排，使小學音樂課本更加系統(tǒng)，更具實用性。這對我國小學音樂教育的發(fā)展具有非常重要的意義與極其深遠的影響。同時，這套教材也為我國小學音樂教材的編寫開啟了新的篇章。（未完待續(xù)）

注 釋

① 中國音樂家協(xié)會、中國音樂研究所編《中國近現(xiàn)代音樂史參考資料·第一編（1840—1919）》（參考資料103號），1959年9月1日（油印本），第46頁。

② 孫繼南《中國近代音樂教育史紀年（1840—2000）》，上海音樂學院出版社2012年版。

③ 錢仁平《民國時期音樂文獻匯編》（第九冊）， 國家圖書館出版社2015年版，第112頁。

④ 同注③，第168頁。