試析小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

徐耀祖

摘 要隨著我國(guó)素質(zhì)教育的大力開展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法有了一定的突破和創(chuàng)新。對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，它具有極大的抽象性，小學(xué)生腦部尚未開發(fā)完整，根本不足以理解這些抽象概念，而隨之而來(lái)的便是小學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生厭煩心理。為了改變這一現(xiàn)狀，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，游戲化教學(xué)隨之產(chǎn)生。游戲化教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)下大力倡導(dǎo)的，也是實(shí)現(xiàn)有效數(shù)學(xué)教學(xué)的合理化手段，要通過多樣化路徑高效應(yīng)用游戲化教學(xué)，在發(fā)揮多項(xiàng)功能作用中促使各層次學(xué)生輕松學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)情感體驗(yàn)獲取中發(fā)展綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；策略；設(shè)計(jì)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：D045，F(xiàn)213.2，B027 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）30-0153-01

游戲化教學(xué)策略是指在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，接觸游戲道具或者方法，在課堂上相對(duì)應(yīng)的增加游戲以及體現(xiàn)游戲特性，以便于更多的孩子主動(dòng)化的參與進(jìn)來(lái)，既促進(jìn)了孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，又減少了游戲?qū)πW(xué)生產(chǎn)生的不良影響，對(duì)于孩子綜合性的提升亦是極為顯著，傳統(tǒng)教育方式主要集中在“老師講，學(xué)生聽”的層面，不僅未能調(diào)動(dòng)孩子思考能力，而且對(duì)于孩子動(dòng)手能力也未能完全開發(fā)。

游戲化教學(xué)符合素質(zhì)教育背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)要求，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面起到重要作用。教師要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科與班級(jí)學(xué)生二者特征，優(yōu)化利用游戲化教學(xué)，構(gòu)建具有特色的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在游戲化教學(xué)情境中不斷獲取數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，在培養(yǎng)綜合能力過程中形成良好思維品質(zhì)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略的設(shè)計(jì)應(yīng)用具體分析

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略設(shè)計(jì)原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)設(shè)計(jì)的初級(jí)階段，首先應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)方式本質(zhì)化改變，當(dāng)然這一點(diǎn)并不代表需要將傳統(tǒng)教育完全摒除，恰恰相反的是，傳統(tǒng)教育之中有許多地方都是極為可取的，最為重要的一點(diǎn)就是數(shù)學(xué)學(xué)科本身的嚴(yán)謹(jǐn)性，絕不可因?yàn)榭紤]增加游戲性而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特性丟失，否則這種創(chuàng)新改革將不再是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中添加游戲性，而是在游戲中添加破碎的數(shù)學(xué)，而且還嚴(yán)重破壞了小學(xué)生對(duì)于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)知。

（二）深化課外游戲化實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)和課堂內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐深度聯(lián)系。在實(shí)際應(yīng)用過程中，教師要科學(xué)深化課外游戲化教學(xué)實(shí)踐，在延伸拓展課內(nèi)教學(xué)中不斷引領(lǐng)學(xué)生活用數(shù)學(xué)理論知識(shí)，在夯實(shí)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)上高效培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，展現(xiàn)游戲化教學(xué)價(jià)值。以“圓的面積”為例，在課題教學(xué)結(jié)束之后，教師可以在聯(lián)系課堂內(nèi)外過程中深化課外游戲化實(shí)踐，在綜合把握“圓的面積”和“圓的周長(zhǎng)”課題內(nèi)容過程中巧設(shè)“圖案設(shè)計(jì)”游戲，向?qū)W生提供相關(guān)素材的同時(shí)設(shè)置簡(jiǎn)要的游戲規(guī)則，讓學(xué)生在自主合作探究過程中整合、應(yīng)用圓相關(guān)知識(shí)，在游戲情境中設(shè)計(jì)不同的圖案。在此過程中，教師要根據(jù)班級(jí)不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平，在“圖案設(shè)計(jì)”游戲?qū)嵺`過程中設(shè)置不同的關(guān)卡，讓學(xué)生在通關(guān)過程中鞏固并活用課堂上掌握的圓周長(zhǎng)以及面積知識(shí)點(diǎn)，在分析、解決具體化問題過程中進(jìn)一步提升知識(shí)應(yīng)用、合作實(shí)踐等能力，在形成良好思維品質(zhì)中深層次完善已構(gòu)建的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)中高效培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，在游戲化課外實(shí)踐中順利提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)應(yīng)用實(shí)例分析

改革的目的是為了提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，而更本質(zhì)上而言是為了給予學(xué)生更多的自我發(fā)揮空間，小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)策略在設(shè)計(jì)之時(shí)便應(yīng)該大幅度地減少老師的時(shí)間，從而將更多的時(shí)間留給學(xué)生，而教師在其中只是充當(dāng)一個(gè)“看守者”或者是“游戲規(guī)則制定者”，具體舉例而言：在小學(xué)數(shù)學(xué)加減乘除學(xué)科學(xué)習(xí)中，教師在課堂開始“授予玩家資格”，即是初步教授運(yùn)算規(guī)則；進(jìn)而“制定游戲規(guī)則”，即由簡(jiǎn)單難度漸漸加大制定一系列習(xí)題，邀請(qǐng)學(xué)生參與“闖關(guān)做習(xí)題”，闖關(guān)完成即可獲得獎(jiǎng)勵(lì)以及積分，而通過積分可以在教師身上獲取“闖關(guān)技巧（即運(yùn)算技巧）”。通過這些方式調(diào)動(dòng)孩子們的積極性以及求知探索欲。此為小學(xué)數(shù)學(xué)教育游戲性方式一個(gè)小案例，而游戲性開發(fā)教學(xué)策略不僅僅局限于此，進(jìn)一步可以借助一些現(xiàn)代化技術(shù)與之結(jié)合，幫助孩子更好的理解某些相關(guān)概念，如在數(shù)學(xué)幾何學(xué)科中，三維幾何本身就是難點(diǎn)，對(duì)于小學(xué)生而言很難通過口頭講述幫助其認(rèn)知，那么多媒體技術(shù)就是一個(gè)很好的幫助載體，通過多媒體操縱展示三維集合體，將抽象知識(shí)視覺化表述，這是一種很好的方式。

（四）小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)“雙面性”及教師角色分析

小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化教學(xué)策略雖然有著極大的優(yōu)勢(shì)與好處，但是其兩面性也較為的強(qiáng)大，譬如通過游戲獎(jiǎng)勵(lì)懲罰機(jī)制以及冒險(xiǎn)方式可以極大的調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望以及探索心，但是這種游戲性極強(qiáng)的方式對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀的指引會(huì)存在極大的缺點(diǎn)，如通過禮物獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)于小學(xué)生尚未健全的心智指引，物質(zhì)化過重，有可能引發(fā)孩子的某些“惰性消極思維”：沒有豐厚的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)不行動(dòng)、一切行動(dòng)都是為了得到結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)等，嚴(yán)重地還會(huì)導(dǎo)致孩子價(jià)值觀的偏離，而此時(shí)的教師就不應(yīng)該以一個(gè)旁觀者的身份出現(xiàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)設(shè)計(jì)以及具體應(yīng)用中，教師從一個(gè)“講師”身份轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕爸R(shí)傳授者”以及“游戲規(guī)則”，除此之外，更為重要的作用是對(duì)于孩子價(jià)值觀的指引，在孩子們處于學(xué)習(xí)與游戲之間做好平衡關(guān)系，避免兩者發(fā)生沖突。

二、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師要根據(jù)游戲化教學(xué)要求與特征，在理論探究、實(shí)踐探索中優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容與形式，實(shí)時(shí)銜接理論與實(shí)踐教學(xué)，不斷引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)游戲化教學(xué)課堂，在多層次情境實(shí)踐過程中構(gòu)建、完善、擴(kuò)大數(shù)學(xué)知識(shí)體系，在全面提高能力中培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，充分展現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)課堂魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁微.淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用游戲教學(xué)模式[J].讀與寫，2017（05）：221.