初中數學教學中后進生轉化途徑探討

孫富強

摘 要在初中階段，數學是一門十分重要的學科，教師在開展初中數學教學的過程中，就應該對教學模式進行更新，讓學生擁有明確的方向。但是，很多學生在面對初中數學學習的過程中，經常存在畏難的心理，同時擁有比較差的學習基礎。在長期時間下，就成為了后進生。學生對初中數學知識產生了厭惡的情緒，就會在很大程度上影響學生的發(fā)展和進步。教師就要轉變學生的學習情緒，對后進生的學習進行重點轉化。教師要激發(fā)后進生學習的積極性和主動性，最終完善初中數學教學課堂學習。

關鍵詞初中數學；后進生；轉化策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0145-01

后進生是對學習較差學生的一種定義。在初中數學學習的過程中往往存在很多的后進生，這對于全體學生的共同進步產生了很大的影響。因此，教師在進行初中數學教學的過程中，應該重點關注后進生的轉化策略，讓后進生對初中數學知識學習產生清晰的認知和理解。教師從學生的學習興趣出發(fā)，為學生提供優(yōu)質的教學課堂和空間。

一、初中數學后進生形成的原因

（一）缺乏明確的基本概念和定理

在初中數學教學的過程中，一些初中學生對數學知識的基本概念、定理和公式并不能產生清晰的理解和認識。在運用上更沒有一個明確的方向。同時，學生在進行習題練習的過程中，經常出現很多的錯題。這些學生往往是在課堂學習的過程中，不能集中注意力。在課后也不能對數學知識進行有效的復習和延伸，難以準確地把握初中數學中的基本概念。長時間下去，這些學生就變成了后進生。

（二）缺乏自主學習能力

在新課程教育改革的背景下，主要倡導自主學習，學生在課堂學習的過程中展現出了主體地位和價值，教師成為了課堂的重要實施者。在初中數學教學的過程中，教師也要關注學生自主學習能力的培養(yǎng)。但是，對于部分學生來說，其往往沒有較強的自主學習能力。這些學生并不能對初中數學教材產生濃厚的興趣，在初中數學教材中并不能找出重要的知識點和難點，針對教材中存在的問題也難以掌握。由此，這些學生在被動的學習之中，就難以提升自主學習能力。這也是初中數學后進生形成的重要因素。

（三）出現抄襲作業(yè)的現象

在初中教學的過程中，后進生往往不能在課堂上認真的聽課，在課后學習也不能對教師所布置的作業(yè)產生重視的心理，在做題的過程中缺乏足夠的耐心。因此，在進行課后作業(yè)的過程中并不能對其進行獨立的思考和分析。學生在實際學習的過程中難以合理的運用基本數學概念和定理。這樣，在獨立完成作業(yè)上就存在很大的難度。學生對初中數學作業(yè)的完成失去了信心。作業(yè)抄襲現象是后進生形成的重要因素。

二、初中數學教學中后進生的轉化策略

（一）注重激發(fā)初中生的學習興趣

針對初中數學教學中后進生的轉化，初中數學教師就應該對教學觀念進行轉變，突破以往的初中數學教學模式。教師在運用多樣化教學手段下，保證學生在實際學習的過程中成為重要的主體。在初中數學教學的過程中往往會存在比較抽象的數學知識，后進生對其難以理解。這樣，教師就應該運用合理的形式，對這些知識進行轉化，讓后進生能夠接觸生動和形象的內容。比如，教師在進行《畫軸對稱圖形》教學的過程中，教師就可以在網絡上搜集一些關于軸對稱圖形的知識，通過多媒體教學技術為學生播放視屏或者圖片，后進生在直觀的接觸圖像的情況下，就會十分容易和理解軸對稱圖形的主要特征。教師就可以鼓勵學生找出生活中的軸對稱圖形，并進行分析和研究。

（二）運用鼓勵性的初中數學教學形式

教師在實際進行初中數學教學的過程中，就應該通過自身的道德修養(yǎng)和耐心的教學態(tài)度，為學生營造良好和生動的課堂學習氛圍。這樣，才會讓初中數學后進生擁有一個完善的學習空間。對于后進生自身來說，要擁有十足的自信心。因此，初中數學教師在開展教學的過程中，就應該運用積極的教學形式，讓后進生的態(tài)度得到端正。因此，教師就應該緊緊把握對后進生教育指導的機會。比如，針對后進生出現的錯誤，教師不能進行嚴厲的批評，而是應該對其出現問題的原因進行重點分析，引導學生在今后學習的過程中自主改正問題。這樣，后進生在得到教師的關心和愛護下，才會擁有十足的信心，最終更好地轉化初中數學后進生。

（三）對后進生實施非智力因素培養(yǎng)

在初中數學教學的過程中，教師對后進生進行培養(yǎng)，其中的非智力因素主要是自信心、興趣和意志等。教師就要讓后進生的這些因素得到培養(yǎng)。因此，教師在實際進行初中數學教學的過程中，就應該從學生的實際學習情況出發(fā)，讓后進生在面對初中數學知識學習的過程中充滿信心。比如，教師和后進生之間就應該形成平等的師生關系，和后進生之間進行密切的交流和溝通。對初中數學知識進行全面了解之后，從后進生的性格、興趣和學習情況等層面出發(fā)，對后進生的具體需求進行了解，最終更好地轉化初中數學后進生。

三、結論

綜上所述，教師在實際進行初中數學教學的過程中，應該對后進生提出重點的轉化策略。教師從學生的具體學習情況出發(fā)，為學生提供優(yōu)質的學習空間。同時，教師要讓后進生在實際進行初中數學學習的過程中找到自信，讓學生感受到初中數學知識的魅力和價值。在多種教學形式的帶領下，讓初中數學教學課堂變得更加高效和優(yōu)質?？傊?，教師要對初中數學教學課堂進行重點整合，讓學生在擁有濃厚的學習氛圍下，真正的有效轉變后進生，保證其朝著良好的方向發(fā)展。

參考文獻：

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