音樂審美教育強化對策研究

姜大治

【摘要】在幼兒或少年階段，是學生審美能力培養(yǎng)的最核心階段。因此對于國內學生來說，基礎教育階段，就是培養(yǎng)其音樂審美能力的重點時間段。針對當前音樂審美教育普遍存在低迷現(xiàn)象的教學現(xiàn)狀，本文以分析音樂審美教育的概念為切入點，對當前基礎教育中音樂審美教學的現(xiàn)存問題展開了謹慎的推理思考，而后根據(jù)現(xiàn)存問題深入研究了音樂審美教育的強化對策。希望文章中給出的強化路徑和具體策略，可為音樂教育教學人員起到一定的參考作用。

【關鍵詞】音樂審美 審美教育 強化對策

【基金項目】肇慶教育發(fā)展研究院2017年度教育研究課題一般項目，課題名稱：肇慶市中小學音樂審美教育強化對策研究，課題編號：ZQJYY2017070。2017年度肇慶學院青年項目研究課題，課題名稱：當代音樂審美教育的新內涵及其社會功能，課題編號：201713。

【中圖分類號】J60 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0206-02

在我國的基礎教育領域中，除了最基礎的學科文化教育外，一些以培養(yǎng)學生全面能力和審美的科目，也是基礎教育中比較重點和常見的內容。例如音樂教育，就是整個基礎教育中以培養(yǎng)基礎音樂能力和音樂審美為主的教育學科。但從當前基礎教育領域中音樂審美教育的開展情況來看，其明顯在教學目標和教師教學能力上存在一定的欠缺性。因此本著提升基礎音樂審美教育教學質量的根本目標，本文對音樂審美教育強化對策進行了深入分析。

一、音樂審美以及審美教育的概念解剖

（一）音樂審美概念簡述

音樂審美指的是一種審美能力，就是一個人對音樂的美感體會。音樂審美在定義范圍上并不是過分嚴苛，只要學生能夠對各種表達形式的音樂都能產生一定的認知，能夠明確的辨別各種音樂的類別，或對古典音樂、爵士等某種音樂形式有著高水平的偏好，我們就可以說這個人有著完善的音樂審美。

（二）審美教育概念簡述

音樂審美不等同于音樂能力，對于一些天才而言，樂感和音樂才華是天生就具備的。但音樂審美是一種比較博大的判斷性財富，它既可以是人們天生對音樂有著質量上的感知能力的代名詞，也可以是一種后天培養(yǎng)，依靠不斷聽音樂、剖析音樂、評價音樂而產生的判斷能力。而這種后天培養(yǎng)的過程，我們就稱其為審美教育。在現(xiàn)代社會環(huán)境中，學生能夠接觸到的社會信息較廣，大多數(shù)時間學生都很難在信息縱橫的狀態(tài)下對一件事物產生完全正確的認知判斷。因此教師所要做的，就是為學生提供大量的音樂知識，幫助學生在后天狀態(tài)下形成基于自身的音樂審美。

二、當前基礎教育中音樂審美教學的現(xiàn)存問題

（一）審美教育在基礎教育中的核心地位不明確

目前在基礎教育領域中開展的音樂教育，其具體的課堂教育內容大多都是以傳達基礎音樂知識為主。校方在編排音樂教育的課程規(guī)劃時，也很少會以培養(yǎng)音樂審美作為課程編排的主要參考點。而在具體的音樂課堂中，無論是歌唱教學還是樂理教學，教師都以讓學生會唱和能懂作為教學核心，不注重學生對不同音樂的體會和評價意見。因此我們很明顯就能看出，當前的音樂教育是以傳達樂理知識為核心的，審美教育顯然未能占據(jù)應有的課堂比重。

（二）審美教育教學目標的設置不科學

在開展教學活動前，設定一個教學目標就好比規(guī)劃了前進的必然方向。因此在開展審美教育前，音樂教師就應該對審美教育的教學目標進行有效且科學的規(guī)劃。但在基礎教育的范圍內，多數(shù)15周歲以下的學生，他們的家長都比較注重于提升學生的文化課成績，而多數(shù)基礎院校在規(guī)劃教學重點時，也都會格外注重編排文化科目。對于審美教育的態(tài)度就是有也好無也罷。因此許多音樂教師因為音樂科目本就不受重視，就更加不會認真地策劃審美教育的教學目標。即使校方要求教師提交美育大綱，其內容也多數(shù)都圍繞如何讓學生掌握更多樂理知識、如何讓學生在短期內學會一首歌等目標。而音樂美育的培養(yǎng)在于讓學生累積審美經驗，這種以灌輸知識為主的教學目標明顯不能完成美育教學的目標。因此音樂美育教學目標的設定不科學就是當下最為嚴重的現(xiàn)存問題之一。

（三）審美教育課堂中過度重視基礎音樂知識

在近年間，國家正逐漸要求各個基礎教育領域重視學生的綜合素養(yǎng)，因此多數(shù)學校在發(fā)展文化課的同時，也開始將視線轉移到了音樂教育的層面上。但完善的音樂教育結構目前還只能在一線城市中得以規(guī)劃，多數(shù)學校在編排課堂結構時，都還仍然會本末倒置，堅持使用填鴨式的教學方式來對待音樂美育教學。當學生在教師的錯誤指導下重復記憶樂理知識、重復歌唱時，學生對音樂的體會就必然會長期處在茫然的狀態(tài)下，這非常不利于學生形成高質量的音樂審美。

（四）教師的審美教育能力有待提升

音樂審美雖然可以在后天通過教育被培養(yǎng)出來，但是開展有效音樂審美教育的前提，就是音樂教師自身也必須具有高水平的音樂審美，同時也需要具有高質量的教育能力，這樣音樂教師才能在教育環(huán)境中，有效將自身對音樂的審美認知和審美意見，以教授式、滲入式的教育方法傳達給學生。但目前在許多小學以及初高中音樂教育環(huán)境中，可用的音樂教師資源往往都在教育教學質量上存在一定的不足。許多教師任教多年，對于音樂的審美體會已經與現(xiàn)代音樂脫節(jié)，教授樂理知識和為學生準備的審美培養(yǎng)素材都已經比較落伍，難以為學生提供全面化的音樂審美培養(yǎng)教學服務。同時一些年紀偏大的教師常常認為自己已經有了足夠的教學經驗，不愿意進修提升自身的教育能力。因此我們不難分析，在這些教師手中被培養(yǎng)出的學生，就必然不會擁有良好的音樂審美。

三、音樂審美教育的強化對策研究

（一）確認審美教育在基礎教育中的核心地位

各個基礎性院校必須要真正意識到音樂審美教育的重要性，要能夠清晰地明確音樂審美教育在學生綜合素養(yǎng)成型期間的推動性作用。只有當校方高層領導或管理層人員能夠重視音樂審美教育時，審美教育的普及和質量提升才能夠被真正提上基礎教育發(fā)展優(yōu)化的日程中去。因此要強化音樂審美教育，首先要做的就是相關院校要將音樂審美教育設置為音樂教學中的核心板塊。

（二）設定科學完善的審美教育教學目標

教學目標的設定可以是由音樂教師組內部商議而成，也可以由校方和音樂教師共同討論而成。但無論如何，音樂審美教育的教學目標都應是以培養(yǎng)學生的音樂審美為主。具體而言，教師可以根據(jù)不同學生的年齡段來設定不同的審美教學目標。例如，對于小學低年級階段的學生，教師就應該以認知節(jié)奏、掌握節(jié)拍、一邊打節(jié)拍一邊跟唱這種比較簡單且操作性較強的內容作為教學目標。當學生掌握了基礎樂理知識時，教師就應該選擇為學生播放一些藝術性比較強的音樂，要求學生一邊聆聽一邊將所學知識帶入到音樂氛圍中去思考。學生年齡越大，教師在審美教育中所設定的教育目標就應該越復雜，所選音樂的藝術水平也應該隨之升高。

（三）課堂中要重點訓練學生的審美能力

1.培養(yǎng)學生的審美感知能力

在音樂審美的概念中，“聽”是體會音樂的第一步，因此教師應該充分調動學生的聽覺系統(tǒng)，讓學生在聽的過程中獲取對音樂進行判斷的根本認知。就比如說，教師可以在課程開始前準備一些不同風格的音樂素材，同時也要準備一些與素材相對應的音樂評賞文字。在課程開始后，教師應要求學生閉眼，而教師應該在音樂的烘托下為學生聲情并茂地朗讀評賞內容，幫助學生更加深入地沉浸在古典音樂的世界中，感受作曲者的情緒、感受歌唱者的演繹風采。這樣一來，學生對音樂的感悟就會更深一個層次，而不僅僅停留在理解的層面上，更多的是感知和體會。

2.培養(yǎng)學生的審美想象能力

當教師能夠通過上述例子為學生構造出一種欣賞音樂的方式和氛圍后，接下來教師就可以要求學生聽音樂，自主對音樂背景進行想象并說出內心的想法。學生在展開想象時，實際上就是在調動其自身對音樂的審美理解。而當學生能夠通過教師的肯定而堅定或改良自己對于某一音樂的想法時，這個學生的音樂審美就處在了一個基本概念成型的狀態(tài)中了。

3.培養(yǎng)學生的審美表現(xiàn)能力

當學生熟悉了自我評價的方式后，教師就可以漸漸將自身從課堂核心地位中抽離。教師需要輔助學生成為整個音樂課堂的主導者，讓學生去判斷、去審美、去表現(xiàn)。而教師在學生表現(xiàn)過程中所要做的，就是對學生的表現(xiàn)效果加以判斷和評估，對音樂審美水平顯著上升、用詞優(yōu)雅有腔調的學生，教師需要及時加以鼓勵和嘉獎。對一些聽覺審美良好但想象力度不夠的學生，教師可以適當引導，邀請其加入到教師的想象氛圍中，促進其對不同曲種產生有價值的審美體會。

4.培養(yǎng)學生的審美創(chuàng)造能力

對于高年級學生而言，一味地運用聽覺來完善音樂審美固然是不可行的。因此教師就應該以班級內學生的整體審美水平為主，選擇是否要進階提升學生的審美創(chuàng)造能力。具體的審美創(chuàng)造內容基本包含聲樂、器樂、律動等內容，具體需要開展到哪一階段需要教師以學生的整體實力為主。條件成熟時可以將班級內學生組織成歌唱團或器樂團，讓學生可以在審美實踐的過程中收獲真正的審美創(chuàng)造能力。

5.培養(yǎng)學生的審美評價能力

審美評價是音樂審美教育中的收尾步驟，也是一種對學生音樂審美能力的判斷方式。當學生能夠通過完全主觀意識對音樂進行評價時，學生能夠在自主情況下選擇音樂時，學生的所選方向就代表了這名學生的音樂審美能力。但對基礎教育階段的學生而言，他們顯然不能承受過于專業(yè)化的審美評價，因此教師可以將課堂作為檢驗的場地，要求學生對課堂中所選曲目、同學演奏或演唱的成果進行評價。當學生能夠做出基于樂理知識和自我經驗的有效評價時，教師應及時予以鼓勵。這樣一來，學生的審美能力就能在不斷自評和互評的過程中得到很好的發(fā)展。

（四）校方需提升音樂教師的審美教育實力

為了提升音樂審美教育強化的切實效果，校方也應該針對音樂教師的音樂審美進行培訓。對于新任音樂教師，校方需要考量其音樂審美和音樂教育的水平，一旦發(fā)現(xiàn)存在不足則應立刻安排老教師對其進行周密的指導。而對于老教師，校方需要定期組織這些教師參加音樂研討會、音樂審美教育交流會等會議，要求教師必須要在交流總結的過程中改良自身的教育結構。同時校方也應該注意觀察教師是否貫徹了以音樂審美教育為核心的教育目標，一旦發(fā)現(xiàn)教師仍舊固步自封，應及時進行批評教育。

四、結語

綜上，本文針對音樂審美教育的強化對策進行了充分的研究，并總結出了一些相對可行的強化路徑。是否具有音樂審美是衡量一個學生綜合素養(yǎng)的重要評價標準，因此筆者希望相關教師在閱讀此文后，能夠真正意識到強化音樂審美教育的必要性。

參考文獻：

[1]陳東萍.小學音樂審美教育存在的問題及對策[J].考試周刊，2016（97）

[2]羅均霞.淺析信息技術促進小學音樂審美教育對策[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（2）