如何發(fā)揮微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)入駐中職課堂以后，多媒體課件得到廣泛的應(yīng)用?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段為中職數(shù)學(xué)課堂帶來了勃勃生機(jī)，也使教學(xué)效率得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展。在這一階段，微課就是異軍突起的一個(gè)重要部分，為中職數(shù)學(xué)教學(xué)重難點(diǎn)問題提供了有效的解決方式，在教學(xué)中發(fā)揮重要的作用。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)勎⒄n在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用。

【關(guān)鍵詞】微課 中職 數(shù)學(xué)教學(xué) 作用

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0107-01

微課主要是指通過微視頻的方式，將課例、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)重難點(diǎn)等通過短視頻的方式呈現(xiàn)出來的一種授課模式。主要被分成講授型、操作性、答疑型和探究性等類型。使用什么類型的微課取決于課程的要求和內(nèi)容。根據(jù)中職學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，可以將視頻設(shè)置為5-10分鐘不等。短小精悍的課程不僅有助于存儲(chǔ)、播放，還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課，可以將一些晦澀難懂的知識(shí)變得更加容易理解，有助于教學(xué)活動(dòng)的開展。通過使用微課引導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生積極性會(huì)得到激發(fā)，專業(yè)素養(yǎng)也得到提升。

一、應(yīng)用于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

微課應(yīng)用于中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之后，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生營造一個(gè)適合學(xué)習(xí)的氛圍。因此，在教學(xué)中，主要通過以下幾點(diǎn)滲透，開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力：

第一，結(jié)合微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，在數(shù)學(xué)函數(shù)方面教學(xué)中，可以通過引入函數(shù)發(fā)展的歷史，或者是引入一些生活中的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際發(fā)生的情境中，理解函數(shù)的知識(shí)。

第二，對(duì)于教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解。在微課中，可以將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)中部分，然后通過微課進(jìn)行精講、細(xì)講，提高學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

第三，通過使用微課，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在學(xué)生興趣得到激發(fā)，知識(shí)得到鞏固之后，可以使用微課引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)的深義，讓學(xué)生在觀看微課的時(shí)候，加深對(duì)知識(shí)的理解。

第四，通過微課設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而達(dá)到提高學(xué)生自主探究能力的效果。

二、應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)中，提高學(xué)生復(fù)習(xí)效率

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)需要經(jīng)過教師備課、課堂講授、鞏固知識(shí)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在有限的時(shí)間之內(nèi)想要講解更多的知識(shí)，并不是一件容易的事情。尤其是中職數(shù)學(xué)教學(xué)中。時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，不少教師為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)的內(nèi)容，經(jīng)常會(huì)采用“題海戰(zhàn)術(shù)”。這勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生淹沒在題海之中難以自拔。

為了轉(zhuǎn)變教學(xué)的現(xiàn)狀，可以通過微課方式引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)。教師可以將需要復(fù)習(xí)的知識(shí)的內(nèi)容制作成微課，分配好時(shí)間。通過這樣的方法，可以縮減課堂復(fù)習(xí)中的時(shí)間問題，縮減學(xué)生課后復(fù)習(xí)的時(shí)間，全面提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。

三、應(yīng)用于學(xué)生個(gè)性引導(dǎo)中，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

中職數(shù)學(xué)的邏輯性比較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來相對(duì)困難，這也直接導(dǎo)致在中職教學(xué)中，學(xué)生難以準(zhǔn)確地把握知識(shí)點(diǎn)。為了完成教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生在儲(chǔ)備更多數(shù)學(xué)知識(shí)，可以針對(duì)學(xué)生的情況錄制微課，輔助學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

在微課錄制的階段，教師可以遵照知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)充、重難點(diǎn)講解、查漏補(bǔ)缺、基礎(chǔ)知識(shí)等多個(gè)點(diǎn)來設(shè)置知識(shí)的內(nèi)容。錄制好之后，將視頻上傳到班級(jí)公共平臺(tái)中，以供學(xué)生日后的學(xué)習(xí)之用。

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)階段，手機(jī)、平板等電子設(shè)備也在學(xué)生的生活中得到普及。因此，在課余時(shí)間，學(xué)生可以下載微課學(xué)習(xí)，為自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)補(bǔ)充能量。通過這樣的方式，如同教師在學(xué)生的身邊，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生也可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，選擇適合自己的微課程主動(dòng)學(xué)習(xí)，鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)。通過這樣的方式，可以滿足學(xué)生的求知欲望，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

如，在講解《立體幾何》的時(shí)候，為了幫助學(xué)生加深對(duì)性質(zhì)3的認(rèn)識(shí)，教師可以通過微課設(shè)置一個(gè)形象地方式，推出公理。如，教師可以通過相交于一點(diǎn)的三根小棍的三個(gè)端點(diǎn)作為空間不在一直線上的三個(gè)點(diǎn)，當(dāng)把作為平面的硬紙板放在上面時(shí)，硬紙板不能再“動(dòng)”了。因?yàn)橹灰獎(jiǎng)樱筒粷M足題目中的條件了。通過這樣的方式，推出性質(zhì)3：“不在同一條直線上的三個(gè)點(diǎn)，可以確定一個(gè)平面?！比绻谡n上的講解之后，部分學(xué)生還不是很明白，就可以直接選擇性質(zhì)3的微課，學(xué)習(xí)這一部分的知識(shí)。通過借助微課生動(dòng)形象地引導(dǎo)，可以為學(xué)生提供一個(gè)立體的、生動(dòng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際選擇課程，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)。

結(jié)語

在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代中，將微課融入中職數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)使教學(xué)如虎添翼，讓原本枯燥的教學(xué)過程變得鮮活起來，原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體起來。學(xué)生在這個(gè)過程中也可以不斷提升自己，增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)中教師要結(jié)合微課引導(dǎo)學(xué)生，方便學(xué)生在課堂中交流，便利為學(xué)生答疑解惑，全面致力于教學(xué)的發(fā)展，為中職學(xué)生的發(fā)展打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳萍.有效的信息化手段助推中職課堂走向深度教學(xué)

——淺談微課在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].《科技資訊》，2016， 14（23）：120

作者簡介：

彭明（1981-），男，漢族，四川德陽人，碩士，四川省德陽市黃許職業(yè)高級(jí)中學(xué)校數(shù)學(xué)教師 ，主要從事中職數(shù)學(xué)教學(xué)研究。