情境教育走進(jìn)《科學(xué)》

溫麗娜

《科學(xué)》課日漸被人們重視。為什么有白天黑夜？為什么金魚天天“喝水”肚子也不破？蝸牛的結(jié)構(gòu)是什么？除了語數(shù)外基礎(chǔ)學(xué)科之外的神秘科學(xué)知識(shí)，《科學(xué)》這門囊括物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)、地理、生物等各個(gè)方面的綜合學(xué)科的課程，提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以在《科學(xué)》課上獲得更多的綜合知識(shí)，有了這些綜合知識(shí)，基礎(chǔ)學(xué)科才有更加廣泛的用武之地，學(xué)生有了綜合運(yùn)用思考的萌生，才能發(fā)散思維、興趣百生。

在教育科學(xué)版《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)《誰先迎來黎明》一節(jié)當(dāng)中，涉及了星體旋轉(zhuǎn)時(shí)候，有一個(gè)光源照射時(shí)候的變化問題。光源照在球體上，從不同位置觀察，會(huì)出現(xiàn)月牙狀，或者半圓狀，無論月牙狀還是半圓狀，都會(huì)在兩頭出現(xiàn)兩個(gè)尖點(diǎn)。那么如何將知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸？通過這節(jié)課，教師根據(jù)最近最新的一些科學(xué)資料，設(shè)計(jì)了一節(jié)基于情境教育的科學(xué)課外拓展課。情境資料：北京時(shí)間2019年1月1日13：33，NASA的新視野號(hào)探測(cè)器近距離飛掠這顆距離地球約65億公里遠(yuǎn)小天體——“天涯海角”（Ultima Thule）。

宇宙中的星球?qū)τ谛W(xué)生有著無窮的神秘感，不是隨時(shí)看得見、摸得著，那么不用說，最讓人好奇的當(dāng)然是這個(gè)小天體到底長(zhǎng)啥樣。新視野號(hào)拍攝的2張高清照片合成 “天涯海角”，顯示這顆天體大約32×16公里大小，可能的形狀像啞鈴。箭頭表示自轉(zhuǎn)軸和自轉(zhuǎn)方向。但是當(dāng)再靠近一點(diǎn)之后，原來是顆花生。它似乎是兩個(gè)球形小天體“粘”在一起形成的密接雙天體。

本來好似到這里也就塵埃落定了，照片中還清楚地看到晨昏線附近有很多很小的洼陷坑。這依舊是個(gè)花生。然而，2019年2月初，地球上的科學(xué)家們又收到了一批最近飛掠天涯海角10分鐘之后的照片。14張照片制成的動(dòng)畫，生成新視野號(hào)正在遠(yuǎn)離天涯海角。

我們發(fā)現(xiàn)：1.天涯海角飛過的時(shí)候，背景的星星很多都沒有被遮擋住。如果是花生一樣的球體，應(yīng)該有些地方的星星是看不到的。2.球體在光源下，應(yīng)該呈現(xiàn)的“月牙狀”“半圓形”光影，而“天涯海角”的邊緣光亮是一個(gè)帶狀光帶，而不是兩個(gè)有尖角的月牙狀“3”字組合。所以，我們又分析：由于之前新視野號(hào)的拍攝角度一直是正對(duì)著天涯海角的，大家誤以為它是個(gè)立體的花生——兩個(gè)連接的球體。而根據(jù)現(xiàn)在看來，它其實(shí)是個(gè)壓扁了的花生，或者說兩個(gè)連起來的煎餅。

這是多么好的一個(gè)前沿資料，《科學(xué)》課當(dāng)中一個(gè)極小的星體光照后光影的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合這一情境，讓學(xué)生遨游于太空，上一堂興趣迸發(fā)的科學(xué)課。

設(shè)計(jì)梗概：一、復(fù)習(xí)舊知。教師利用教具復(fù)習(xí)演示地球圍繞太陽（光源）公轉(zhuǎn)。學(xué)生觀察光影。教師：“光源照在一個(gè)星球上的光影圖，你能說說嗎？誰上來在黑板上給咱們描繪一下。”二、探索新知。（1）教師介紹2019年1月1日的“天涯海角”的最新發(fā)現(xiàn)，出示“啞鈴圖”。教師：“你能幫科學(xué)家猜測(cè)并畫出這個(gè)小天體的樣子嗎？”學(xué)生畫。（2）教師出示資料，展示“花生圖”：你有什么發(fā)現(xiàn)？你的圖有什么需要修改的地方？說說你的想法。（3）教師：根據(jù)你的想法，來拼一下這個(gè)天體，用光源照射一下并觀察。（教師提供球體模具，也提供了餅形模具，但并不提示學(xué)生。預(yù)設(shè)會(huì)有學(xué)生提出，不一定是球體而是餅形。）（4）觀察“帶狀光帶圖”并播放視頻。教師：你發(fā)現(xiàn)了什么？和你想到的比較一下。全班討論。教師適當(dāng)提示。指名回答。全班利用模具拼擺、探索結(jié)論。

將情境教育結(jié)合到《科學(xué)》課中去，更是給教學(xué)拓寬了思路。生活處處是科學(xué)，我們的科學(xué)課程當(dāng)中很多實(shí)例是從生活中抽取出來，設(shè)計(jì)為一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行探索研究。隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生可以觸及各種科學(xué)知識(shí)的渠道越來越多，學(xué)生的見識(shí)越來越豐富，對(duì)科學(xué)知識(shí)需要的層面也不斷提高。情境教育下的《科學(xué)》課設(shè)計(jì)應(yīng)該更具時(shí)代感，與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

情境教育，“教育”是實(shí)施過程，“情境”是教育的前提基礎(chǔ)，怎樣的情境才是有效的，怎樣的情境才是適合《科學(xué)》課教學(xué)的——趣味橫生、神秘?zé)o限、探索無邊。情境教育下的科學(xué)課，需要教師不斷地學(xué)習(xí)和思考。

【作者單位：蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學(xué)（原蘭煉二?。? 甘肅】