“溫故知新”法在多文本閱讀中的運(yùn)用

王二艷

摘 要“溫故知新”法是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解有困難時(shí)，老師就組織引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)提升對(duì)新知識(shí)的理解，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，減少他們?cè)谡n堂上的困難與挫折，提高他們聽(tīng)課的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們聽(tīng)課習(xí)慣的一種教學(xué)方法。在多文本閱讀中，這種教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)有哪些呢？（1）循序漸進(jìn)，挖掘深度；（2）梳理比較，區(qū)別異同；（3）整理歸納，構(gòu)建脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞溫故知新；多文本閱讀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0239-01

多文本閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力和思考力。當(dāng)越來(lái)越多的人把閱讀當(dāng)作一種生活方式，提高學(xué)生的閱讀能力就日漸被放在重要的位置。多文本閱讀就在這種環(huán)境中應(yīng)運(yùn)而生了。

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，筆者越來(lái)越感受到“溫故知新”法是有效進(jìn)行多文本閱讀的重要方法之一。

“溫故知新”法是指在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解有困難時(shí)，老師組織引導(dǎo)他們用學(xué)過(guò)的舊知識(shí)來(lái)提升對(duì)新知識(shí)的理解，通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系，減少他們?cè)谡n堂上的困難與挫折，提高他們聽(tīng)課的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)他們聽(tīng)課習(xí)慣的一種教學(xué)方法。

比如在“眾說(shuō)紛紜談心態(tài)”這一議題中，安排的一組文章有《范進(jìn)中舉》、《祝?！泛汀段胰魹橥酢?。問(wèn)題的設(shè)置為：在這三篇文章中，三位作者都塑造一個(gè)共同的對(duì)象——眾人。那么，“眾人”的心理狀態(tài)是否會(huì)有類同之處呢？

在這組文章中，《我若為王》是新接觸的一篇，且相對(duì)比較難，老師就把本文作為本節(jié)課的重點(diǎn)。設(shè)置問(wèn)題為：“為何所有的人在我面前低頭、鞠躬、匍匐，為何連同我的尊長(zhǎng)，我的師友，和以前在我面前昂首闊步、耀武揚(yáng)威的人們也向我低頭、鞠躬、匍匐？?jī)H僅是因?yàn)椤沂峭鯁?？這說(shuō)明眾人有一種什么心理狀態(tài)？而看著學(xué)生臉上百思不得其解的表情，施老師知道這個(gè)問(wèn)題難住了學(xué)生。于是，為了化解這個(gè)問(wèn)題的難度，她拿出子事先準(zhǔn)備好的舊知識(shí)，放在幻燈機(jī)上播放，引導(dǎo)學(xué)生回顧初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)的吳敬梓的《范進(jìn)中舉》和魯迅的《祝?！分械膸讉€(gè)小片段。

施老師先播放《范進(jìn)中舉》的片段：

①范進(jìn)想借盤(pán)纏去參加鄉(xiāng)試，結(jié)果被胡屠戶罵：“像你這尖嘴猴，也該自己照照！不三不四，就想天鵝肉吃。”

②范進(jìn)中舉后，胡屠戶見(jiàn)女婿衣震后襟被滾皺了許多，就一路低著頭替他扯了幾十回。

③范進(jìn)中舉后，一個(gè)管家飛跑來(lái)報(bào)“張老爺來(lái)拜新中的范老爺，才說(shuō)完，轎子就到了門口，而胡屠戶急忙躲進(jìn)了女兒房里，不敢出來(lái)。鄰居們一看，趕緊各自散了。

然后，施老師又播放《祝?！返钠危?/p>

①魯鎮(zhèn)上的人對(duì)祥林嫂的悲劇故事殘酷無(wú)情地學(xué)舌，并且肆意嘲弄地額頭上的傷疤。

②衛(wèi)老婆子說(shuō)：“……可是樣林嫂真出格，聽(tīng)說(shuō)那時(shí)實(shí)在鬧得厲害，大家還都說(shuō)大約因?yàn)樵谀顣?shū)人家做過(guò)事，所以與眾不同……

播放完幻燈片之后，施老師啟發(fā)學(xué)生道：“在《范進(jìn)中舉》中，為什么眾人與胡屠戶對(duì)范進(jìn)中舉前后的表現(xiàn)有天壤之別？另外，胡屠戶和鄰居們?cè)诼?tīng)說(shuō)張鄉(xiāng)紳來(lái)了，為什么要躲避？而在《祝?！分?，為什么說(shuō)平時(shí)總是被人鄙視的祥林嫂，一旦沾上魯四老爺?shù)倪?，就連她的烈性反抗也成了魯四老爺?shù)墓?？為什么在眾人心中，魯四老爺有那么尊貴的地位？”

對(duì)于這些舊知識(shí)，學(xué)生并不陌生，因此，聽(tīng)到老師提出這些問(wèn)題，很快就有幾個(gè)頭腦靈活的學(xué)生會(huì)心地笑了。不多時(shí)，大部分同學(xué)也都從冥思苦想中解脫出來(lái)。

……

由此，老師由引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《我若為王》的眾人心態(tài)的理解到對(duì)《范進(jìn)中舉》、《祝福》一組文章中眾人心態(tài)的理解。溫故知新法的運(yùn)用使比較難的問(wèn)題在閱讀教學(xué)中較容易地得以化解。

要想運(yùn)用好這一方法，就必須掌握這種教學(xué)方法的要點(diǎn)。

那么，在多文本閱讀中，這種有效教學(xué)方法的實(shí)施要點(diǎn)都有哪些呢？

1.循序漸進(jìn)，挖掘深度

有些知識(shí)由于受年齡、生活經(jīng)歷、知識(shí)水平等限制，學(xué)生不一定完全明白、理解和掌握。對(duì)此，在多文本閱讀課堂教學(xué)中，老師需要循序漸進(jìn)，逐步挖掘文本的深度。

2.梳理比較，區(qū)別異同

比較教學(xué)是“溫故知新”教學(xué)法的基本方法，通過(guò)比較教學(xué)，老師可以以舊換新，以新帶舊，促進(jìn)知識(shí)的鞏固化、明晰化，加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。“溫故”時(shí)，老師可把兩篇或兩篇以上內(nèi)容上有聯(lián)系、有可比性的文章放在一起來(lái)講析，按照一定的要求尋求答案，得出結(jié)論。進(jìn)行多文本閱讀必須有可對(duì)比性，可討論性。通過(guò)一組文章，讓學(xué)生在比較閱讀中主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)思考，找出文章的相似處和不同點(diǎn)。

3.整理歸納，構(gòu)建脈絡(luò)

多文本閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起指導(dǎo)學(xué)生閱讀。在課堂教學(xué)中，要把哪些文章放在一起？哪些文章具有可比性？為了更好地解決學(xué)生學(xué)習(xí)新知的過(guò)程中的難題，要溫故哪些舊知？這都需要老師在課前做好整理歸納，構(gòu)建起脈絡(luò)。

總之，在多文本閱讀教學(xué)中，只要老師能恰當(dāng)運(yùn)用“溫故知新”，一定能成為提高學(xué)生閱讀能力的好方法之一。

基金項(xiàng)目：“本文系2018年度河南省中小學(xué)多文本閱讀實(shí)踐研究專項(xiàng)課題《初中多文本閱讀課堂教學(xué)有效實(shí)施策略的研究》dwbyd18010406研究成果”。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧濤.讓學(xué)生愛(ài)上課堂：名師高效課堂的引導(dǎo)藝術(shù)[M].西南師范大學(xué)出版社，2008.

[2]劉金生，霍克林，魏定敏.課堂教學(xué)素養(yǎng)五項(xiàng)修煉[M].