課堂高效簡(jiǎn)約先行

李睿

摘 要我們需要提煉我們的課堂（提煉知識(shí)、提煉教法、提煉學(xué)法、提煉技能、提煉技巧），只有經(jīng)過(guò)錘煉的簡(jiǎn)約的教學(xué)才是真正的教育教學(xué)。

關(guān)鍵詞高效；簡(jiǎn)約；能手

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0231-01

簡(jiǎn)單的才是美麗的，這是自然界的普遍規(guī)律，也是人類最普遍的審美觀。只有追求把課上得“簡(jiǎn)單”的教師，才是有前途的教師?！秩A民

近日，讀林華民的《做一流的教學(xué)能手》受益匪淺。尤其是讀到新課堂教學(xué)十大原則中的簡(jiǎn)約原則更是感觸頗多，不僅因?yàn)樾抡n改要求這樣的課堂多多益善，更是由于他的一些話對(duì)我近日反思總結(jié)如何提高自己的課堂效益起到很大的幫助。

他在書中寫到：在我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)之初，諸如“表演性”“熱鬧性”“活動(dòng)性”的課十分流行，尤其是所謂的“公開課”“比賽課”，更是精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，把原本簡(jiǎn)單的課變成復(fù)雜的課，將學(xué)生本可一目了然的結(jié)論性知識(shí)，硬是插入“討論”這一“時(shí)尚元素”。

如果一節(jié)課需要教師講的內(nèi)容越來(lái)越少，教師在課堂上需要說(shuō)的話越來(lái)越少，需要教師“教”的學(xué)生越來(lái)越少，那么這樣的課就是簡(jiǎn)約的課，就是好課，這樣的教師離“教學(xué)能手”就只有一步之遙了。如果一位教師的教學(xué)不是越來(lái)越簡(jiǎn)單而是越來(lái)越復(fù)雜，那這位教師離變成“庸師”就不會(huì)太遠(yuǎn)了。

貫徹簡(jiǎn)約課堂原則，應(yīng)注意簡(jiǎn)約不等于簡(jiǎn)單，那種上課“隨便講幾句”，放任學(xué)生漫無(wú)目的地“自由學(xué)習(xí)”的課堂是低效的課堂，這樣的教師是不負(fù)責(zé)任的、不合格的教師。（摘自《做一流的教學(xué)能手》“簡(jiǎn)約課堂”原則）

書中的每一句話都振聾發(fā)聵，每一句話都充滿了殺傷力，每一句話都把我批得“體無(wú)完膚”。上學(xué)期我也上過(guò)一次校級(jí)“比賽課”。課前那種掏空心思尋找整堂課的亮點(diǎn)、興奮點(diǎn)，以及尋覓如何才能“自然”地融入討論、活動(dòng)等“時(shí)尚元素”時(shí)的那種“無(wú)所不用其及”的經(jīng)歷還記憶猶新?，F(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)時(shí)可能還沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì)到新課改的要求，可能只是從形式在模仿而已，內(nèi)容豐富，環(huán)環(huán)相扣，合作學(xué)習(xí)，看似緊湊扎實(shí)的一節(jié)課，可能并沒(méi)有達(dá)到想象中的效果。包括平時(shí)的隨堂課，課前備好的課上起來(lái)可能也沒(méi)有達(dá)到高效的目標(biāo)。

那么課應(yīng)該怎么上呢？——“簡(jiǎn)約”，值得注意的是作者這里的基調(diào)不是“簡(jiǎn)單”，更不是“簡(jiǎn)化”。說(shuō)明我們需要提煉我們的課堂（提煉知識(shí)、提煉教法、提煉學(xué)法、提煉技能、提煉技巧），只有經(jīng)過(guò)錘煉的簡(jiǎn)約的教學(xué)才是真正的教育教學(xué)。這實(shí)際上就是提出了如何才能使課堂高效的一條途徑，經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)，才不會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的精力和時(shí)間，才不會(huì)磨損教師的心靈。

我認(rèn)為“簡(jiǎn)約課堂”不僅給了處于亢奮狀態(tài)的老師一劑鎮(zhèn)靜劑，還給了處于迷茫狀態(tài)的老師一劑清醒劑，更給了處于鈍化狀態(tài)的老師一劑強(qiáng)心劑。這一針，打得好！