小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

莊力波

摘 要小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是一個探索未知的過程，老師們在教學(xué)的過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生們進行質(zhì)疑，多問幾個為什么。這樣不僅可以有效鍛煉學(xué)生們的思考能力，而且學(xué)生們在提問過程中還能夠?qū)χR有更深一步的了解。老師們應(yīng)該積極尋找一些解決方法，這樣才能夠促進學(xué)生們的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞小學(xué)數(shù)學(xué)；提問能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0217-01

新課標中明確提出，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要注重學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力”四種能力的培養(yǎng)，其中“提出問題的能力”是這四種能力種在課堂上最容易被忽視的環(huán)節(jié)。當今的社會需要的是知識面廣、具有主見、且富有創(chuàng)新意識的人才。不會提問，不敢提問的學(xué)生，則不是創(chuàng)新型的學(xué)生。所以教學(xué)中，教師要把課堂上的問題下放給學(xué)生，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的提問題的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。我認為，應(yīng)從以下四個方面入手培養(yǎng)學(xué)生的提問能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上建立良好的師生關(guān)系，使學(xué)生“敢問”

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，更多的教師是主宰，學(xué)生是被動接受，教師在學(xué)生中間是高高在上的，絕對的權(quán)威。這樣的師生關(guān)系產(chǎn)生過不少的負面影響，在這種教育下很難培養(yǎng)出合格的、有創(chuàng)造力的合格人才，所以我們在平時的教學(xué)中，要平等對待每一位學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生不管是課內(nèi)還是課外，都要盡量尋求與學(xué)生談心的機會，讓學(xué)生感覺到自己在這個環(huán)境中是寬松的，師生之間是平等的，交流是愉悅的，不斷地給學(xué)生鼓勵，就能營造出民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍。教師要作為一個學(xué)生學(xué)習的指導(dǎo)者、參與者和合作者。時常走下講臺，走到學(xué)生中間去，和他們一同去學(xué)習、探索，這樣他們就會無顧忌地表達自己的意見，就敢于向老師、向教材、向未知世界提出問題、提出挑戰(zhàn)。

只要教師能真正認識到學(xué)生提問的價值，愿意改變自己習慣的教學(xué)方式，時時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習心理，那么課堂上學(xué)生提問的時機和資源處處皆是。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)主動參與的情境，使學(xué)生“想問”

質(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要有意識地設(shè)置“問”的情境，使學(xué)生形成認知沖突，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。布魯姆說過：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準則就是讓學(xué)生提出問題”。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習，必須培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，小學(xué)生好奇心強，教師將所要學(xué)習的知識，創(chuàng)設(shè)于新奇的懸念式情境中，可誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生揭開秘密的問題意識，使他們想問。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、抽象的概念、公式，變成有愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給學(xué)生提供機會，使學(xué)生“可問”

課堂上，我們大多時候，習慣上師問生答，學(xué)生只需去思考要如何回答問題，而無需去考慮還有什么問題需要解決，熱熱鬧鬧的一堂課下來，老師始終在牽著學(xué)生的鼻子在走，學(xué)生到底得到了多少發(fā)展，不得而知。這樣學(xué)生總處于被動的狀態(tài)，不利于學(xué)生積極、主動地學(xué)習，不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。長此以往，因為這種狀態(tài)下的學(xué)生，根本沒有自己的想法，人云亦云，沒有問題可提。針對這種情況，我經(jīng)常在課堂上不斷地鼓勵學(xué)生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，使學(xué)生慢慢學(xué)會說有價值的話，提有價值的問題。同樣有的問題教師可能一時回答不上，要查些資料，但你不要覺的難堪，師生可共同探討，有的問題可告訴學(xué)生到那里去找答案，有的可暫時不作答留給學(xué)生思考。我們的教學(xué)不正是要培養(yǎng)敢于質(zhì)疑，會學(xué)習、會思考的標新立異的創(chuàng)造型人才嗎？

四、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上給予點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會問”

提問是一種創(chuàng)新，教師應(yīng)當千方百計保護并發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新萌芽，以往的啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生總是處于被動的狀態(tài)，很少提出問題，我們教師要在方法上給與學(xué)生點撥和指導(dǎo)，使學(xué)生“會問”。

1.要在知識的“產(chǎn)生點”上找問題，就是要實現(xiàn)從舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題。

2.要在知識的“結(jié)合點”上找問題，在新、舊知識的內(nèi)在聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問。

3.從自己在明白、在清楚的地點提問題，學(xué)生一旦掌握了這些自我提問的方法，就能更加主動地去探索知識，尋求答案。

例如：復(fù)習小數(shù)的意義和性質(zhì)，師出示：2.6，8.07，25.25，36.036……

我先組織學(xué)生讀上述小數(shù)，并詢問一些數(shù)字所表達的含義，復(fù)習數(shù)位、計數(shù)單位等知識。然后，我請學(xué)生再讀一遍并問道：“讀了這些小數(shù)后，你還有什么想問的嗎？”生1：25.25，為什么小數(shù)點前面讀二十五，后面讀二五？生2：為什么整數(shù)部分和小數(shù)部分讀法不一樣？

這樣的問題提出，需要的不僅僅是勇氣，更是一種探求學(xué)問的精神和方法；這樣的問題，學(xué)生如果能夠以自己的方式去解釋，那更是知識掌握，能力提升的體現(xiàn)。

“授人于魚，只供一食之需，教人以漁，則終生受用?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的提問能力，對于開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維，變學(xué)生課堂上的被動接受為主動探求，實現(xiàn)素質(zhì)教育起著積極的作用。沒有問題，就沒有思維，也就沒有創(chuàng)新，問題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)中，我們要積極地改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在探索創(chuàng)新的境界中，更自由地思考、討論和學(xué)習，更主動地投入和創(chuàng)新。