論初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性

劉春陽

摘 要學(xué)好英語是非常重要的，初中英語教師應(yīng)該重視教學(xué)評(píng)價(jià)工作，針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不足，從而引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，提升英語學(xué)習(xí)的效率。此篇文章首先闡述了初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題，主要有教學(xué)評(píng)價(jià)的方式比較單一、教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象與主體錯(cuò)位，其次針對(duì)在初中英語課堂上有效評(píng)價(jià)學(xué)生的策略展開了研究。

關(guān)鍵詞教學(xué)；評(píng)價(jià)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0203-01

一、初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的問題

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)的方式比較單一

目前初中英語老師最常用的一種評(píng)價(jià)方式就是通過學(xué)生的考試成績?nèi)ピu(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。但是這種評(píng)價(jià)形式并不能完全的評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，不具有全面性，這種評(píng)價(jià)形式僅僅可以評(píng)價(jià)學(xué)生的答題能力，而對(duì)于學(xué)生的聽力和口語能力等則不能很好地進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果英語老師將學(xué)生的考試成績作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一依據(jù)，那么將完全忽略那些平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在考試時(shí)發(fā)揮失常的學(xué)生，容易造成學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象與主體錯(cuò)位

初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)除了存在評(píng)價(jià)方式單一的問題，時(shí)常也會(huì)出現(xiàn)評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位的問題。比如在英語公開課上，教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容就是教師教學(xué)目標(biāo)是否合理、教學(xué)過程是否和諧、教學(xué)用語是否恰當(dāng)?shù)?，而?duì)于學(xué)生在英語課堂上是否有所收獲、收獲的內(nèi)容是什么等卻沒有給予更多關(guān)注。此外，學(xué)生也是英語課堂教學(xué)中的重要參與者，因此學(xué)生也應(yīng)該擁有評(píng)價(jià)的權(quán)利，而并不是只能被動(dòng)的接受來自教師的評(píng)價(jià)。

二、在初中英語課堂上有效評(píng)價(jià)學(xué)生的策略

（一）運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

人的成長與進(jìn)步都離不開他人的鼓勵(lì)。英語教師若是希望學(xué)生能夠更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)英語知識(shí)，那么就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異的地方，運(yùn)用表揚(yáng)話語讓學(xué)生感覺到自己是被肯定的，同時(shí)教師也要委婉的指出學(xué)生存在的不足，以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法。英語教師運(yùn)用這種評(píng)價(jià)方式，不但能夠讓學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)充滿自信，也能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）采用過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

在初中英語課堂上，針對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)性行為比較單一。例如英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生英語聽力情況時(shí)，一般就會(huì)選擇與測驗(yàn)學(xué)生英語“寫”的能力同時(shí)進(jìn)行，這種終結(jié)性評(píng)價(jià)的形式太過單一，沒有辦法真正的了解到學(xué)生的真實(shí)水平。英語聽力與口語是英語教學(xué)中的重中之重，英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中也應(yīng)該重視起對(duì)學(xué)生“聽”的能力的評(píng)價(jià)。例如英語教師應(yīng)該在課堂上經(jīng)常組織一些聽力比賽活動(dòng)，英語老師需要事先向?qū)W生公布比賽的規(guī)則，學(xué)生可以在課下通過反復(fù)聽錄音的方法進(jìn)行聽力訓(xùn)練，之后英語老師在根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。由于這種方式能夠準(zhǔn)確的檢測學(xué)生真實(shí)的英語聽力水平，所以英語老師可以將比賽中學(xué)生的成績納入學(xué)期英語總成績中。另外，為了更好的了解學(xué)生的英語水平，英語老師在進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)，也可以適當(dāng)結(jié)合過程性評(píng)價(jià)方式。比如在期中、期末等重要考試階段增加學(xué)生和英語老師情景對(duì)話的環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生完成試卷上的英語試題以后，還應(yīng)該與英語老師進(jìn)行全英語對(duì)話。如此不但能夠了解清楚學(xué)生的實(shí)力，也能夠考驗(yàn)學(xué)生的英語聽力和口語能力。同時(shí)實(shí)行終結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)，能夠讓學(xué)生立刻明確自己在英語學(xué)習(xí)方面存在的不足，從而幫助學(xué)生找準(zhǔn)未來學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。

（三）加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化

初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該充分實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生也是英語教學(xué)過程中的重要參與者，因此學(xué)生也應(yīng)該參與教學(xué)評(píng)價(jià)行為。第一，英語老師應(yīng)該向?qū)W生講述評(píng)價(jià)的重要性，并且引導(dǎo)學(xué)生不斷的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)自己正在學(xué)習(xí)英語的過程中存在的問題，讓學(xué)生具有自我評(píng)價(jià)的觀念。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的已有知識(shí)和認(rèn)知水平等為學(xué)生設(shè)立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要在學(xué)生已有能力的范圍內(nèi)設(shè)置評(píng)價(jià)內(nèi)容，而不是什么樣的內(nèi)容都要求學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)。比如在制定了教學(xué)主題以后，英語老師可以根據(jù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況、性格的不同將學(xué)生分成不同的小組，然后在規(guī)定時(shí)間的情況下，讓小組內(nèi)成員根據(jù)教學(xué)主題表述自己的看法，另一名學(xué)生針對(duì)該名學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過互評(píng)的方式可以客觀的認(rèn)識(shí)到各自身上的優(yōu)缺點(diǎn)，使得學(xué)生可以更全面深入的了解自己。最后，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師需要為學(xué)生提供反饋意見，為學(xué)生寫評(píng)語，填寫學(xué)生課堂行為評(píng)估表等。評(píng)價(jià)主體的多元化，促進(jìn)初中英語教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)化。

三、結(jié)束語

提升英語教學(xué)的有效性是非常重要的，若是希望獲得高效的英語教學(xué)效果，英語教師除了要不斷的提升教學(xué)的水平以外，也應(yīng)該注意進(jìn)行合理的教學(xué)評(píng)價(jià)。通過采取多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況。針對(duì)目前初中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一的情況，英語老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的過程中可以采用終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，避免采用試題測驗(yàn)的方式評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的英語聽力和口語能力也要進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外英語課程的教學(xué)評(píng)價(jià)也要盡可能做到評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生也是英語課堂中的重要參與者，他們也有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。因此教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間也可以進(jìn)行互評(píng)，最后老師再根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，從而實(shí)現(xiàn)初中英語課堂評(píng)價(jià)結(jié)果的有效化。

參考文獻(xiàn)：

[1]齊聰，陳旭遠(yuǎn)，于超.新課改視域下我國小學(xué)英語教育發(fā)展困境與對(duì)策研究[J].教育導(dǎo)刊，2015（4）：24-26.