基于物理實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)下的教學(xué)方法

駱幫華

摘 要高中物理教學(xué)當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。其中物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)是高中物理教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容。物理知識(shí)都是來源于生活實(shí)踐。在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的成長，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生多方面發(fā)展。文章當(dāng)中便對于在培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的成長。

關(guān)鍵詞物理實(shí)驗(yàn)探究；教學(xué)方法；核心素養(yǎng)；分組討論

中圖分類號(hào)：C42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0194-01

一、實(shí)驗(yàn)探究核心素養(yǎng)的定義

物理核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面組成，其中實(shí)驗(yàn)探究不僅是核心素養(yǎng)的一部分，更是在物理教學(xué)當(dāng)中十分重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程包括提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、獲取處理信息、之后對于實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的現(xiàn)象與理論進(jìn)行總結(jié)并給予科學(xué)的解釋，同時(shí)對于實(shí)驗(yàn)探究的過程與結(jié)果進(jìn)行交流、評價(jià)與反思。在高中階段的物理知識(shí)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生要具備實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)，善于在生活學(xué)習(xí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、通過實(shí)踐研究的方式來解決問題，從而增強(qiáng)自身的能力。

二、分組討論法在高中物理實(shí)驗(yàn)探究中的實(shí)施策略

高中物理實(shí)驗(yàn)并不是一個(gè)人完成的，實(shí)驗(yàn)也是有一定的步驟性的。教師在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)的時(shí)候，可以加以分組討論的形式，來促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)探究能力的成長。融合分組討論法，培養(yǎng)高中生物理實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

（一）科學(xué)分組，方便進(jìn)行合作互助

每個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)存在不一樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，每個(gè)人的性格特點(diǎn)都不一樣，因此在開展互助合作學(xué)習(xí)之前，首先應(yīng)該進(jìn)行科學(xué)的分組，從而形成優(yōu)劣互補(bǔ)，增強(qiáng)學(xué)生之間的交流。

教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該先調(diào)查清楚學(xué)生的具體情況，將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合考慮，之后進(jìn)行分組，每個(gè)小組的人數(shù)應(yīng)該控制在4到6人之間，以保障學(xué)生能夠在小組當(dāng)中都進(jìn)行到項(xiàng)目的研究，并且能夠與他人進(jìn)行交流，從而充分將自己的想法與他人交流，在驗(yàn)證自己想法的同時(shí)，還能夠?qū)W習(xí)到他人的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)思想。

（二）問題情境，增強(qiáng)學(xué)生物理觀念素養(yǎng)

物理教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主探究時(shí)，可以通過開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)一步進(jìn)行物理知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行自主式探究實(shí)驗(yàn)，不僅能夠促使同學(xué)們學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而且還能培養(yǎng)同學(xué)們的探究性思維，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，因此，探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的有效環(huán)節(jié)。實(shí)際上，在教師提出問題之后，應(yīng)該先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論，學(xué)生先對于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行猜測，之后教師導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問題來進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)了解，從而加深學(xué)生的探究精神。

如在《彈力》知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，教師可以先準(zhǔn)備好鐵架臺(tái)、彈簧、毫米刻度尺、鉤碼若干、三角板、坐標(biāo)紙、重垂線。之后讓學(xué)生來猜測彈力和彈簧伸長量的關(guān)系。學(xué)生對于兩者之間的關(guān)系有著多種猜測，但是大部分學(xué)生都認(rèn)為彈力越發(fā)，彈簧伸的越長?；趯W(xué)生的猜測，教師可以先進(jìn)行一些簡單的生活現(xiàn)象舉例，或者是通過玩游戲的形式來讓學(xué)生親身體會(huì)彈力。教師可以拿一根橡皮筋，讓兩個(gè)學(xué)生分別扯住皮筋的兩端，向外拉長，在自己認(rèn)為可以放手的時(shí)候放手。先放手的一方?jīng)]有被橡皮筋彈到，沒放手的學(xué)生則被橡皮筋彈到。而且放手越早，受到的疼痛感就越小，放手越晚越痛。之后引導(dǎo)學(xué)生對于這一現(xiàn)象進(jìn)行討論，以引起學(xué)生對于彈力相關(guān)知識(shí)的興趣。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)發(fā)展

理科類的知識(shí)都具有一定的抽象性，但是同時(shí)也是最鍛煉人的創(chuàng)造性思維的學(xué)科。而實(shí)驗(yàn)的方式能夠促進(jìn)學(xué)生思維的運(yùn)動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的成長。因此教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，給與學(xué)生更多的自主性，讓學(xué)生能夠自己動(dòng)手來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，教師只需為學(xué)生準(zhǔn)備好相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)工具，其他的部分便全部交由小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行自行設(shè)計(jì)。當(dāng)然，教師在進(jìn)行“放權(quán)”之前，應(yīng)該先定下實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方向，之后小組內(nèi)成員根據(jù)教師所設(shè)定的目標(biāo)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)的收集。如在“重力的大小”學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以提前準(zhǔn)備好天平、砝碼與彈簧測力計(jì)。之后讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)所需的其他物品，還有記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)所需要的表格。教師可以先給出一份例子，供給學(xué)生進(jìn)行參考，之后讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)，來進(jìn)行新的表格制作。

（四）本質(zhì)討論，深化科學(xué)思維以及態(tài)度

分組討論的重點(diǎn)便在于討論上，尤其是在實(shí)驗(yàn)后的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)資料的分析討論上。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，主要是對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與表現(xiàn)出來的信息進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)完成之后，小組內(nèi)的數(shù)據(jù)分析，才是對于實(shí)驗(yàn)本質(zhì)的探究。以“重力的大小”實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)主要是探究影響重力大小與質(zhì)量之間的關(guān)系，在天平上測量好砝碼的重量之后，再使用彈簧測力計(jì)在不同的平面上來測試不同砝碼的重力，做好實(shí)驗(yàn)的結(jié)果的記錄之后學(xué)生便應(yīng)對于質(zhì)量與重力之間進(jìn)行比較，小組內(nèi)的學(xué)生分別對于不同組別的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，將重力與質(zhì)量的數(shù)值進(jìn)行比對，精確計(jì)算，得出的結(jié)果應(yīng)盡量做到最小數(shù)值。之后將分析的結(jié)果進(jìn)行匯總討論，小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生將自己的答案與想法說出來，進(jìn)行相互交流，從總的結(jié)果中分析出重力與質(zhì)量之間的關(guān)系：質(zhì)量增大，重力也增大，而重力與質(zhì)量的比值不變。之后由學(xué)生向教師匯報(bào)討論情況，教師做最后的歸納總結(jié)。通過這樣的方式，讓學(xué)生充分的調(diào)動(dòng)自己的思維，加深對于物理知識(shí)的理解，并且參與到實(shí)驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)與科學(xué)態(tài)度素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安白露.高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法研究[D].陜西理工大學(xué)，2018.