小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探究

谷秀云

摘 要小學(xué)英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)樾W(xué)時期的學(xué)生理解能力相對有限，加上詞匯量的不足、漢語理解習(xí)慣的限制、閱讀量有限等方面的原因，很難圓滿地完成閱讀訓(xùn)練，給小學(xué)英語教學(xué)帶來了一定的難度。

關(guān)鍵詞小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；策略

中圖分類號：D045 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0180-01

一、要從提高學(xué)生詞匯量出發(fā)

我們知道，文章是由一句句話組成的，而語句又是由一個個單詞組成的，想要做好英語閱讀教學(xué)，首先要做好學(xué)生的詞匯量教學(xué)。沒有一定的詞匯量作基礎(chǔ)，想要做好英語閱讀，是不可能的，畢竟“巧婦難為無米之炊”。但是記單詞又是學(xué)生比較頭疼的一件事情，因?yàn)橛⒄Z單詞不比漢字，漢字在日常的生活中我們隨處可見，也比較常用，大部分學(xué)生還有一定的漢語基礎(chǔ)，但是英語單詞純粹是新接觸的，在生活中也不常用，記憶起來較為困難，這也是影響英語教學(xué)的一個教學(xué)難點(diǎn)，更是影響學(xué)生閱讀能力的一個障礙。所以，作為英語教師，教會學(xué)生如何巧記單詞，基本上就解決了學(xué)生的閱讀門檻。在筆者看來，單詞記憶主要有以下幾點(diǎn)：首先就是象形記憶法，比如眼睛的單詞eye，e就相當(dāng)于眼睛，y就像鼻子，兩個眼睛一個鼻子，就如同人的一個面部簡筆畫，就能讓學(xué)生比較容易記憶；其次就是單詞的整合，比如黑板的單詞是blackboard，其中black是黑色的意思，board就是木板、牌子的意思，二者合起來就是“黑色的木板”，就是黑板了，同樣的道理還有pencilbox，其中pencil是鉛筆，box是盒子，連起來就是“裝鉛筆的盒子”，就是鉛筆盒了。另外，在閱讀的過程中，會出現(xiàn)一些生詞，教師就要教會學(xué)生如何去猜這些詞匯的意思，比如snowman，學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這個單詞的時候已經(jīng)學(xué)會了snow和man，知道了詞匯分開后的含義，那么snowman就是二者的合意，即“雪人”了。

二、要培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

我們知道，英語的語法與漢語的語法有一定的不同之處，如果在閱讀的過程中學(xué)生按漢語的語境意思進(jìn)行理解，就會造成理解錯誤，進(jìn)而影響到閱讀的正常進(jìn)行。同時，如果學(xué)生按文章的順序一句句地進(jìn)行翻譯再理解，就會過多地浪費(fèi)時間，甚至?xí)斐砷喿x理解的偏差。比如anappleoflove，在漢語看來，它是“愛情果”的意思，而實(shí)際上，它是“西紅柿”的意思，再者，比如Lookout！漢語看來，是“向外看”的意思，其實(shí)應(yīng)該是“當(dāng)心、小心”的意思，所以，教師應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會在閱讀的時候注意結(jié)合上下文進(jìn)行理解，而不應(yīng)該單單局限在某句話上或者某個單詞上。還有，小學(xué)時期的英語短文中，往往每段都會有一個總結(jié)性或者概括性的句子，只要學(xué)生理解了這句話，基本對整段的內(nèi)容就會有一個比較清晰的掌握，所以教會學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的學(xué)習(xí)往往會在很大程度上提高閱讀教學(xué)的效果。再者，就是學(xué)生在閱讀的過程中，遇到不認(rèn)識的單詞不要急于去查字典，而是要結(jié)合上下文的意思去猜一下這個單詞會是什么意思，然后再去查字典，判斷自己的猜測。長此以往，學(xué)生就會獲得一個學(xué)習(xí)單詞的新途徑，同時在不知不覺中也提高了他們閱讀的綜合能力，可謂一舉多得！

三、在教學(xué)中要進(jìn)行師生互動

新課改下的課堂教學(xué)已經(jīng)不再是教師的“一言堂”，教師不再是教學(xué)過程的主宰者，而是教學(xué)過程的輔助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這就要求我們在課堂中要加強(qiáng)師生之間的互動。比如，我在英語閱讀課的教學(xué)過程中，就往往會在學(xué)生進(jìn)行閱讀之前給他們提出一些基本的問題，讓他們帶著問題去閱讀，有目的的閱讀總比漫無目的的閱讀要有效得多，有目的的閱讀能夠幫助他們提高閱讀的效率，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力。同時，對于一些比較優(yōu)質(zhì)的短文，我也會要求學(xué)生盡量將其中的一些內(nèi)容改寫成小短文，這樣做的目的有兩個，第一是從改寫短文的過程中更好地把握整篇短文的中心思想，學(xué)會如何歸納概括文章的內(nèi)容，而通過這樣的鍛煉，可以讓學(xué)生更好地體會英語文章的思路，幫助學(xué)生在以后的閱讀中輕易找出作者的行文線索；第二則是通過改寫，可以積累一定量的詞匯及短語，對復(fù)雜句式的拆分，將多個簡單句融合成一個比較長的句子，都能很好地幫助學(xué)生鍛煉表達(dá)方式，為寫好小短文打下基礎(chǔ)，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定量的詞匯和語法知識，這樣適當(dāng)?shù)母膶?，比直接要求他們憑空寫出一篇文章來更簡單，也更容易體會作者短文的精妙之處。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是一個漸進(jìn)的復(fù)雜過程，切忌操之過急。興趣是動力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，必要的閱讀技巧指導(dǎo)是關(guān)鍵。教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生從讀字母、讀單詞、讀句子入手，過渡到讀故事、讀短文；從拼讀、認(rèn)讀到朗讀、閱讀，循序漸進(jìn)，并要與聽、說有機(jī)結(jié)合，才會極大地提高小學(xué)生的閱讀能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]李萬青.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析[J].校園英語，2017（51）.

[2]鄭煥玲.淺談小學(xué)英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].好家長，2017（75）.