高中生英語閱讀理解常見問題及應(yīng)對策略

程芳

摘 要 在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在閱讀中所碰到的問題，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，提出一些切實可行的解決方法。

關(guān)鍵詞 閱讀；策略；問題

中圖分類號：G252.17，D045，B01 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0172-01

閱讀是是從書面語言中獲得一定信息的過程，通過閱讀，學(xué)生應(yīng)學(xué)會用英語獲取信息，處理信息，分析問題和解決問題的能力。所以閱讀教學(xué)在整個英語教學(xué)中占著很重要的地位。但在多年的教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)目前高中生英語閱讀中存在不少問題。教師又該采取哪些策略呢？下面將對這些問題作一一闡述。

一、高中生英語閱讀中存在的問題

（一）詞匯量缺少，形成障礙

高考大綱規(guī)定：“考生應(yīng)掌握3600個左右的英語詞匯”，在課外的閱讀量累計應(yīng)達(dá)到30萬詞以上。有些學(xué)生詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有沒達(dá)到這個要求，特別是常用詞、常用結(jié)構(gòu)句型以及多義詞的用法，這樣就形成了學(xué)生閱讀的極大障礙。

（二）句法知識缺乏，影響閱讀

很多學(xué)生在句法理解方面存在困難。碰到長句時，不清楚句子結(jié)構(gòu)而難以理解句意；碰到較多復(fù)合句同時出現(xiàn)在一句話中時，不知是哪部分修飾哪部分；部分學(xué)生對于句中的各種指示代詞、省略、倒裝及其它固定的句子結(jié)構(gòu)弄不清楚，容易造成理解偏差而影響閱讀的速度和效力；當(dāng)多種時態(tài)在文章中交錯使用時，大部分學(xué)生容易形成理解上的誤區(qū)而影響對文章的正確理解。

（三）智力因素的不同，導(dǎo)致閱讀水平的差異

閱讀是一種綜合的素質(zhì)能力。有些學(xué)生閱讀記憶力很差，經(jīng)常讀了后面的文字信息就忘了前面的信息；而有些學(xué)生對語言文字所描述的情景難以構(gòu)成想象；也有些學(xué)生在閱讀時難以運用自己的知識經(jīng)驗來理解文章內(nèi)容，或難以由此及彼地推想到其他事物，缺乏閱讀聯(lián)想力。

（四）非智力因素的不同，也會影響閱讀的質(zhì)量

學(xué)生在閱讀英語文章時的非智力因素表現(xiàn)主要包括：閱讀動機、閱讀興趣、閱讀意志、閱讀的態(tài)度和閱讀習(xí)慣等因素。如：有些學(xué)生時常感到?jīng)]有閱讀的動力和需要，因此很難投入到閱讀中，更談不上理解文章了；有些學(xué)生經(jīng)常在閱讀開始時能積極投入，一旦碰到困難就很難堅持下去；有些學(xué)生閱讀時經(jīng)常感到緊張、焦慮，從而妨礙對語言的順暢接收等。

（五）閱讀技巧的缺乏

①閱讀時碰到生詞不善于結(jié)合上下文猜測詞義。②不善于根據(jù)上文內(nèi)容去預(yù)測下文的內(nèi)容，即使預(yù)測也不一定準(zhǔn)確。③閱讀過程中不善于尋找句中的關(guān)鍵詞，識別重要的語法和標(biāo)點線索。④閱讀段落時，找不準(zhǔn)主題句，判斷不好段落、各句子之間的關(guān)系。⑤閱讀時不善于略讀、查讀，而善于精讀。

二、高中生英語閱讀理解存在問題的原因

（一）教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，有些教師對文章的講解主要是集中到單詞、句子的解釋上。這是一種重語言，輕理解的閱讀教學(xué)法，教師沒有讓學(xué)生從整體上去理解文章。這種教學(xué)方法形式單一、枯燥，調(diào)動不了學(xué)生的興趣，課堂教學(xué)效果極差。

（二）不重視閱讀材料的選擇

①所選材料泛而不精，缺乏趣味性，無法調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣。②所選材料難度太大，篇幅太長，讓學(xué)生望而卻步，導(dǎo)致不愿也不敢去閱讀。③所選材料缺乏時代性和實用性，讓學(xué)生感覺讀而無用。

（三）缺乏對學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)

部分教師在閱讀教學(xué)中，仍舊把閱讀教學(xué)的大部分時間放在具體材料的教學(xué)上，缺乏對學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練。導(dǎo)致學(xué)生分析問題、解決問題、推理、判斷能力低下，對知識的掌握基本停留在對詞匯的記憶上，閱讀效率低。

三、教學(xué)應(yīng)對策略

（一）更新理念，敢于創(chuàng)新

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，在單位時間內(nèi)，學(xué)生得到訓(xùn)練的機會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過“教師中心教學(xué)模式”受訓(xùn)練的機會。學(xué)生的主體性，創(chuàng)造性會得到很大的發(fā)揮。因此，教師在實施創(chuàng)新教學(xué)的活動中，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)中的主導(dǎo)作用，面向全體，以學(xué)生為主體進(jìn)行閱讀教學(xué)。改變以往的陳舊觀念，敢于創(chuàng)新，提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力，提高英語閱讀理解水平

①根據(jù)上下文猜測詞義。②根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義。③根據(jù)同義詞，近義詞或反義詞猜測詞義。

（三）培養(yǎng)良好的閱讀必理，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

教師在平時的閱讀教學(xué)中應(yīng)關(guān)注并介入學(xué)生的閱讀過程，對學(xué)生的心理狀態(tài)、思維方式、閱讀方法和閱讀習(xí)慣等加以分析、指導(dǎo)和調(diào)控。一方面，我們要培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀注意力、閱讀記憶力、閱讀思維力、閱讀想象力和閱讀聯(lián)想力。另一方面要激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀動機，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀意志、積極的閱讀情感和閱讀自信心、端正學(xué)生的閱讀態(tài)度等，形成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）加強培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和閱讀策略

教師在英語閱讀教學(xué)時，應(yīng)根據(jù)不同的閱讀目的或要求，采用不同的閱讀技巧和策略。如：略讀、尋讀、跳讀、預(yù)測文章、找關(guān)鍵詞句或主題句、理解主旨大意、根據(jù)上下文推理、根據(jù)構(gòu)詞法猜測詞義、運用語法知識或通過辨別語篇標(biāo)記詞分析長難句結(jié)構(gòu)、閱讀理解監(jiān)控、信息整合以及歸納總結(jié)等。其次，通過略讀和找重點詞句要求學(xué)生找出每段主題句或用自己的語言概括出主題句。再次，通過尋讀和細(xì)讀，進(jìn)一步理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，完成關(guān)于細(xì)節(jié)理解方面的選擇題。最后，通過歸納把握篇章中心內(nèi)容，能針對閱讀內(nèi)容表達(dá)自己的觀點。

總之，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在閱讀中所碰到的問題，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因。提出一些切實可行的解決方法。在英語閱讀教學(xué)中，教師要注意閱讀材料的實用性和趣味性，讓學(xué)生樂讀；注意激發(fā)學(xué)生的積極情緒，讓他們愿讀；注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能、技巧，讓他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。