小學(xué)英語教師有效聽課策略探究

覃艷萍

摘 要聽課是我們一線教師日常從事的一項(xiàng)教學(xué)教研活動(dòng)，教研組各成員之間經(jīng)常開展聽課評(píng)課活動(dòng)或者參與學(xué)區(qū)之間教研活動(dòng)、“名師大課堂”、“前沿課堂”等課堂觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，我們可以從其他老師身上學(xué)習(xí)到有效的提升課堂教學(xué)質(zhì)量的方法，找到實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，前提是我們必須學(xué)會(huì)聽課，關(guān)注教師的教學(xué)行為，關(guān)注學(xué)生在教師引導(dǎo)下各方面能力的發(fā)展情況，觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)等，我們才能更好地了解教師的教學(xué)方法，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行思考和探討，這樣才能得到有效的專業(yè)提升。

關(guān)鍵詞有效聽課；教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)行為；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0126-02

很多老師去聽課前沒有做任何的準(zhǔn)備，甚至對(duì)于外出聽課學(xué)習(xí)有敷衍的態(tài)度，或者覺得就去完成任務(wù)，至于要聽什么、怎么聽、從中學(xué)習(xí)什么并沒有明確的目標(biāo)，這樣的聽課是沒有效果的，只有在有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備、有關(guān)注的課堂聽課的基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地對(duì)一節(jié)課教師的教學(xué)行為、學(xué)生的課堂表現(xiàn)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)等進(jìn)行記錄，課后才能根據(jù)詳細(xì)的文字記錄和課堂觀察，對(duì)整節(jié)課進(jìn)行客觀有效的分析，才能更好地對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的教學(xué)過程，從中得到能力的提升。那教師聽課應(yīng)該關(guān)注那些方面呢？

一、關(guān)注聽課的主題、內(nèi)容，做好聽課準(zhǔn)備

每次的教研活動(dòng)或聽課活動(dòng)都會(huì)有主題和內(nèi)容，針對(duì)教師們?cè)诮虒W(xué)中集中關(guān)注的課型或者教學(xué)上遇到的難題來開展活動(dòng)，教師們需要做好的是提前了解聽課活動(dòng)的主題和內(nèi)容，自己對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解。如果說聽課前的充分準(zhǔn)備為有效評(píng)課奠定了基礎(chǔ)，那么確定聽課主題則是聽課者與上課者進(jìn)行有效溝通的保障，是課前準(zhǔn)備中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。課堂是錯(cuò)綜復(fù)雜且變化多端的，我們很難觀察到課堂中發(fā)生的每一件事情，記錄下師生說的每一句話，也無法留意到課堂中老師和學(xué)生在情感、態(tài)度等方面的每一點(diǎn)變化。如果沒有側(cè)重點(diǎn)，觀課者在課堂中漫無目的地觀察就如同大海撈針，也會(huì)使得課后的評(píng)課泛泛而談、無關(guān)痛癢，缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性。小學(xué)英語有聽說課型、讀寫課型、閱讀課型，我們事先明確主題，明確教學(xué)內(nèi)容，在聽說課中關(guān)注教師如何用多種方式輸入，確保學(xué)生沒有障礙地輸出；在閱讀課型中，教師如何處理好讀前、讀中、讀后的關(guān)系以及閱讀方法的指導(dǎo)。做好聽課準(zhǔn)備，我們才能在一節(jié)課中抓住聽課重點(diǎn)。

二、關(guān)注教師對(duì)教材的整合、課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)置

一節(jié)課只有40分鐘，教師在這有限的時(shí)間內(nèi)應(yīng)該如何處理教材，整合各類教學(xué)資源，設(shè)置豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的過程中學(xué)到知識(shí)、掌握技能，這些方面都最能體現(xiàn)一個(gè)教師備課是否充分。比如現(xiàn)在用的外研社的課本，每個(gè)Unit1都有四個(gè)Activities。Activity1是本課主要知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)，Activity2是正文內(nèi)容，Activity3是課文重點(diǎn)句子或?qū)υ?，Activity4是針對(duì)本單元重點(diǎn)知識(shí)設(shè)置的練習(xí)。這四個(gè)活動(dòng)就是課堂教學(xué)過程的導(dǎo)入、正文學(xué)習(xí)、鞏固練習(xí)、拓展練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)，那每位教師是不是都按照課文這樣的順序去上課呢？一節(jié)課能不能完成這四個(gè)活動(dòng)的教學(xué)呢。其實(shí)聽課過程發(fā)現(xiàn)很多教師靈活整合了這四個(gè)活動(dòng)，導(dǎo)入部分也不一定用課文的Activity1，而是選擇了更能吸引學(xué)生注意力的歌曲，或者更直接過渡到課文學(xué)習(xí)的游戲，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而課文中設(shè)計(jì)到的文化背景知識(shí)，課文也不完全體現(xiàn)，有些上課教師在備課過程中去搜集和整合，在課堂上巧妙地滲透，新課程表準(zhǔn)要求英語教學(xué)必須關(guān)注文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，如HappyHalloween這一課，教師事先收集一些圖片或視頻、資料，讓學(xué)生更好地理解Halloween這個(gè)節(jié)日，學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白了Tom為什么帶著魔鬼面具提著南瓜燈向MsSmart要糖果；還有一些教師，用任務(wù)型教學(xué)法，讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)任務(wù)的同時(shí)學(xué)完了整節(jié)課的知識(shí)。

三、關(guān)注教師教學(xué)過程、教學(xué)方法

課堂教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接，考察一個(gè)教師的教學(xué)基本功和對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的把握程度。有些老師在課堂上運(yùn)用全身反應(yīng)法等教學(xué)方法，從這節(jié)課的開始就用自己豐富的肢體動(dòng)作、夸張的表情、親和的語言，帶動(dòng)學(xué)生參與課堂，教態(tài)親切自然或者激情彭拜，學(xué)生不自覺地就被帶動(dòng)，哪怕教師使用全英文進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也不會(huì)有理解上的困難。另外，一節(jié)課的無縫銜接在于教師提前做好了充分的準(zhǔn)備，利用圖片、卡片、多媒體信息技術(shù)、白版技術(shù)等資源輔助教學(xué)，需要的時(shí)候信手拈來。還有的教師能夠事先說好獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、活動(dòng)規(guī)則等，課堂用語簡練規(guī)范，學(xué)生聽明白老師在各個(gè)環(huán)節(jié)提的要求，做出相應(yīng)的反應(yīng)；還有一些老師是十八般武藝樣樣精通，在課堂上把教學(xué)內(nèi)容改編成歌曲，學(xué)生唱起來朗朗上口，又容易記住重點(diǎn)知識(shí)，還有的老師簡筆畫很厲害，簡單快速的幾幅圖就把本節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生驚嘆老師的能力，同時(shí)又能很快地根據(jù)老師的畫復(fù)述課文內(nèi)容。全國優(yōu)秀英語教師田湘軍老師，聽過他幾次課，他的每節(jié)課都有歌曲改編，他本人喜歡唱歌，所以也把教學(xué)的內(nèi)容改編成學(xué)生耳熟能詳?shù)那{(diào)，學(xué)生很快就能唱出來，他還通過幾個(gè)簡單的英文字母，如E，O就能畫出一只貓一條狗或一個(gè)簡筆畫的人，學(xué)生在他的課堂上都是很享受課堂的過程；有的教師能用多種競爭機(jī)制、評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中；有的教師板書設(shè)計(jì)很精準(zhǔn)，學(xué)生隨著板書就能記住課文內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課所學(xué)重點(diǎn)一目了然，我們?cè)诼犝n的過程中也應(yīng)該學(xué)習(xí)這些老師的多種教學(xué)方法。

四、關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、重難點(diǎn)的突破

每個(gè)老師在上課前都設(shè)定了課堂的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，對(duì)于聽課教師來說，最重要的也是要關(guān)注教師如何實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，通過何種方式去突破重難點(diǎn)。一節(jié)課的內(nèi)容可能很多，40分鐘內(nèi)教師是不是所有內(nèi)容都詳盡地和學(xué)生講解呢？當(dāng)然不是，教師要有所取舍，聽課教師就要關(guān)注上課教師如何從眾多教學(xué)內(nèi)容中針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行活動(dòng)的設(shè)置，聽說課就重在如何讓學(xué)生盡量多聽，設(shè)置任務(wù)讓學(xué)生師生之間、同桌之間、小組之間進(jìn)行多種方式訓(xùn)練說的能力，不能聽、說、讀、寫四個(gè)能力都去訓(xùn)練。新知識(shí)的呈現(xiàn)教師是以創(chuàng)設(shè)情境的方式讓學(xué)生在情境中學(xué)得知識(shí)還是以完成任務(wù)的方式去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，新知識(shí)呈現(xiàn)以后，教師是通過什么活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，突破難點(diǎn)，聽課教師要關(guān)注這些點(diǎn)，如果一節(jié)課聽下來，聽課教師不明白本節(jié)課實(shí)現(xiàn)了什么目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)是什么、有沒有突破，那這樣的聽課是沒有意義的。

五、關(guān)注學(xué)生參與課堂情況及能力發(fā)展情況

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出義務(wù)教育階段的英語課程應(yīng)該面向全體學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想。聽課教師要關(guān)注上課教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)方面有沒有面向全體學(xué)生，充分考慮全體學(xué)生的發(fā)展需求，是不是多數(shù)學(xué)生能參與課堂，并且在教師的引導(dǎo)下建構(gòu)新知識(shí)，發(fā)展新的學(xué)習(xí)技能，拓展了自己視野，活躍了學(xué)習(xí)思維，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)了跨文化交際的意識(shí)，養(yǎng)成了健康的人格，這些都應(yīng)該去關(guān)注。

六、帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度聽課，及時(shí)做好記錄與旁注

每個(gè)上課的老師都有自己的特點(diǎn)，都有值得學(xué)習(xí)的地方，聽課教師要帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度去聽課，做好聽課記錄。好記性不如爛筆頭，針對(duì)本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，聽課教師要隨時(shí)做好關(guān)鍵的筆記，在精彩環(huán)節(jié)做好旁注和點(diǎn)評(píng)，有些名特優(yōu)教師在教學(xué)的某一方面獨(dú)具特點(diǎn)，比如有的教師在課堂上的提問很有特點(diǎn)，有的教師在語篇的處理上獨(dú)具匠心，有些教師評(píng)價(jià)學(xué)生方式獨(dú)特，有的教師糾錯(cuò)方式與眾不同，聽課者可以把該教師每次處理學(xué)生錯(cuò)誤的方式和效果記錄下來做重點(diǎn)分析研究。聽課前，教師應(yīng)先思考自己在教學(xué)中哪些地方還需要改進(jìn)，如果上課教師有一點(diǎn)失誤或不足之處，教師也應(yīng)該做好記錄，反思自己的教學(xué)，是否也出現(xiàn)類似的問題，應(yīng)該如何去避免。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寧生主編，張海燕副主編.觀課議課的程序與實(shí)施——小學(xué)英語.北京：光明日?qǐng)?bào)出版社，2010（4）.