堅(jiān)守宏觀超越細(xì)節(jié)

郝早生

摘 要閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性不言而喻，其是提升學(xué)生語(yǔ)言綜合素養(yǎng)，拓展其知識(shí)視野的有效手段。在新課標(biāo)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式發(fā)生了一定的變化，閱讀教學(xué)也提出了更多新的要求。如何做好新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是眾多教師關(guān)心的一件事情，本文將結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，分析做好小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)閱讀教學(xué)的方法和策略。

關(guān)鍵詞小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0117-01

在小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中，對(duì)閱讀進(jìn)行了全新的定義，其認(rèn)為閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，其屬于學(xué)生的一種個(gè)性化行為。在該定義之下，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法必須革新，否則其將很難適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需要。那么，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)該如何進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展呢？下面，筆者將進(jìn)行詳細(xì)論述。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)的實(shí)施雖然已經(jīng)有了一段時(shí)間，但在實(shí)際教學(xué)中，由于師資、教學(xué)環(huán)境等多種因素的影響，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐上還存在有多種不足，閱讀尤甚。首先，在閱讀教學(xué)中存在有朗閱讀不分的現(xiàn)象，朗讀是語(yǔ)文閱讀中比較簡(jiǎn)單的部分，借助朗讀教師能夠較為直接的考察學(xué)生是否專注于學(xué)習(xí)，同時(shí)其還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的記憶，其是低年級(jí)學(xué)生接觸語(yǔ)文課文的有效途徑。但是，受這種教學(xué)思維的影響，許多教師講解閱讀知識(shí)時(shí)，喜歡應(yīng)用朗讀代替閱讀，導(dǎo)致閱讀教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。因?yàn)槔首x適用于一些比較簡(jiǎn)單的課文，但是針對(duì)復(fù)雜課文則必須要細(xì)讀，單純的朗讀無(wú)法使學(xué)生感悟到文章的內(nèi)涵及美感。

其次，學(xué)生缺乏自主思考的時(shí)間。學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)也是為了幫助學(xué)生獲取更多的知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求師生之間平等的對(duì)話和交流。但是，小學(xué)生的自制力比較差，教師在教學(xué)中往往需要花費(fèi)大量的時(shí)間維持課堂秩序。部分教師由于傳統(tǒng)思想觀念影響，加之教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，為了能夠節(jié)約教學(xué)時(shí)間，完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)，在閱讀教學(xué)中，課堂基本上都是由教師做主，學(xué)生在課堂上缺乏自主思考的空間，如字詞句分析、段落大意及課文中心思想等基本上都是由教師一手包辦的，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只是被動(dòng)接受教師所講解的知識(shí)，學(xué)生主體意識(shí)無(wú)法真正的發(fā)揮出來(lái)，學(xué)習(xí)積極性不高。

二、做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的探索

（一）結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容，采取不同閱讀方式

在編寫(xiě)小學(xué)語(yǔ)文教材時(shí)，編寫(xiě)者往往花費(fèi)了大量的心血，而且教材中的課文題材及內(nèi)容形式等可以說(shuō)是豐富多樣的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合文章實(shí)際內(nèi)容，采取不同的閱讀方式。比如說(shuō)針對(duì)簡(jiǎn)單的寓言敘事類課文，教師在教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們通讀課文，在閱讀時(shí)了解文章的大意，然后安排學(xué)生們4-6人一個(gè)小組，分組討論自己在閱讀文章時(shí)的感受，探析故事所潛藏的寓意，最后教師再花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和分析。而對(duì)于篇幅比較長(zhǎng)且寓意深刻的文章，教師則應(yīng)當(dāng)先做好教學(xué)引導(dǎo)工作，不能一味的讓學(xué)生自己去閱讀、理解和分析。如在講解《嚴(yán)監(jiān)生之死》這篇課文時(shí)，如果學(xué)生們對(duì)《儒林外史》這本書(shū)的創(chuàng)作背景及作者生平不夠了解，可能就難以理解為何嚴(yán)監(jiān)生在臨死之前，還要熄滅房間里的燈火。因此，在講解一些難度比較大的，內(nèi)容比較復(fù)雜的課文時(shí)，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生們事先做好準(zhǔn)備工作，這樣也有助于學(xué)生理解課文深意，能夠更好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀

正所謂一千個(gè)人，有一千個(gè)哈姆雷特。在閱讀過(guò)程中，不同讀者由于成長(zhǎng)背景、思想認(rèn)識(shí)等因素的影響，其在閱讀同一篇文章時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生截然不同的感受。閱讀是一項(xiàng)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)大答案的教學(xué)，因此，筆者認(rèn)為在教學(xué)中還需培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解。比如說(shuō)，在講解《田忌賽馬》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生們思考一下，如果讓齊威王和田忌再賽一次馬，假如你是齊威王是否能夠戰(zhàn)勝田忌？對(duì)于好勝心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種開(kāi)放性的問(wèn)題，往往能夠較好的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)理性開(kāi)展閱讀工作，比如說(shuō)，不同學(xué)生的閱讀興趣愛(ài)好，可謂是各不相同，教師要有選擇、有針對(duì)性的開(kāi)展閱讀工作，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容。

總之，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)組成部分，做好閱讀教學(xué)工作對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和表達(dá)能力的提升都有著重要的幫助。當(dāng)然，閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升也絕非一朝一夕的事情，其需要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和閱讀技巧，需要教師結(jié)合學(xué)生情況，因材施教，只有這樣才能真正的提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

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