高中英語聽力高效互動課堂探究

王園園

摘 要《全日制高級中學英語教學大綱》指出全日制高級中學英語教學的目的是：在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴展基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能。但是，很多學校普遍存在重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象，不懂得英語聽力課怎么上，怎么才上得好。這無疑嚴重阻礙了學生能力的提高。針對這種現(xiàn)象，筆者多年來一直致力于將聽力課堂打造成以培養(yǎng)聽力技能為主，輔以培養(yǎng)說、讀、寫能力的高效互動課堂，在此筆者想談一談自己的一些觀點與做法，用以拋磚引玉，就教于同仁。

關(guān)鍵詞 聽力；高效；互動

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0095-01

《全日制高級中學英語教學大綱》指出全日制高級中學英語教學的目的是：在義務(wù)教育初中英語教學的基礎(chǔ)上，使學生鞏固、擴展基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基本技能。但是，很多學校普遍存在重讀寫，輕聽說的現(xiàn)象，不懂得英語聽力課怎么上，怎么才上得好。這無疑嚴重阻礙了學生能力的提高。針對這種現(xiàn)象，筆者多年來一直致力于將聽力課堂打造成以培養(yǎng)聽力技能為主，輔以培養(yǎng)說、讀、寫能力的高效互動課堂，在此筆者想談一談自己的一些觀點與做法，用以拋磚引玉，就教于同仁。

一、當前聽力教學的現(xiàn)狀

根據(jù)多年對本校及本地區(qū)高中英語聽力教學的調(diào)査觀察，筆者看到聽力課堂教學形式單一，聽力課堂教學往往遵循同一模式：教師用廣播循環(huán)播放聽力材料，而學生則是坐著重復地聽。師生缺乏互動，更不用說學生間的合作探究了。很多學校不同程度地存在“啞巴英語”、“聾子英語”的通病。

二、英語聽力高效互動課堂的組織形式及方法

（一）互動式聽力教學的組織形式

根據(jù)互動模式，筆者的聽力教學類型有：師生互動、師組互動和生生互動三種類型。

1.師生互動。師生在教學過程中處于平等地位，教師不以權(quán)威者自居，而是以引導者出現(xiàn)，讓學生自己思考、質(zhì)疑。在互動式聽力教學過程中，師生之間，生生之間共同探討、構(gòu)思、辯論和對話，通過觀點的交流和思想的碰撞，最終達成思想上的共識。通過這種人際互動，學生的思想和智慧得到激發(fā)，從而提升他們的聽、說能力和語言運用能力。

2.師組互動。全班學生形成以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主要內(nèi)容，以小組目標的達成為標準，以小組總體成績?yōu)樵u價和獎勵依據(jù)的教學策略體系。在互動式聽力教學中，學生以小組為單位，每組4到6人，相向而坐。每個成員必須有指定的任務(wù)，相互之間可以討論。教師在各組同學聽、說過程中巡視教室，哪個小組需要教師的幫忙，教師就給予指點。實際上，教師在整個聽、說過程中充分發(fā)揮輔導者的作用。

3.生生互動。生生互動的類型是多方面的，如學生個人與個人之間的互動，學生個人與小組之間的互動，學生個人與全班之間的互動。筆者經(jīng)常組織學生進行生生互動，具體形式有同桌討論、自編自演、互相點評等。每次上課都應該根據(jù)聽力的內(nèi)容、授課學生的特長、教學計劃等因素對各種課堂互動活動進行新的排列組合。

（二）互動式聽力教學的方法

1.座位設(shè)置。我把學生的座位排成同桌型、小組型、橢圓型三種形式。

2.材料的選擇。聽力材料的選用要非常重視語言真實性和交際性的原則，語言材料一般來源于實際生活，圍繞一個日常生活話題展開，涉及文化教育、人物、科普、時事等。對話的內(nèi)容大都取材于日常生活，即衣、食、住、打、工作、學習、天氣、生活環(huán)境等話題，可分為家、學校、醫(yī)院、商店、餐旅館、銀行、機場等等。

3.聽力指導。在互動聽力過程中，筆者分別以師生互動和師組互動為主，進行聽力指導。

第一步：確定主題。筆者所在的學校是每周一節(jié)聽力課，教師一般提前一周與學生確定將要聽的話題，并且引導他們收集與話題有關(guān)的詞、句以及常見對話。

第二步：收集與話題有關(guān)信息。筆者就以判斷relationships這個內(nèi)容為例，初步的計劃由學生以組為單位，找出與relationships相關(guān)的內(nèi)容。結(jié)合一定的情景，學生通過相互探討準備一個與該內(nèi)容相對應的短對話，若遇到較困難之處時，教師給予幫助。

第三步：檢查。檢查所選短對話內(nèi)容情景是否符合當前話題，所改編或自編的對話是否合理，語言是否通順、得體、地道，單詞拼寫是否正確等。教師與學生互相斟酌，共同指出需要修改的地方，學生作出相應的調(diào)整。

第四步：對話表演?？梢杂尚〗M中的學生相互進行，讓他們有感情地對他們所選或所編的對話進行角色表演。

第五步：評價。師生一起對這些對話進行打分。從運用詞語是否具有代表性、句子表達、語音語調(diào)、感情色彩等方面進行評判?？隙ê玫模竦刂赋霾蛔阒?，希望他們下次不要犯同樣的錯誤。

4.互動聽力訓練。

第一步：題目分析與預判。教師把預先準備好的聽力題目分發(fā)給學生，聽力題目要與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)，可以是歷年高考題、其他高考模擬題，也可以是自編試題。通過組內(nèi)討論，讓學生熟悉題目，討論確定題目關(guān)鍵詞，理解題意，為下一步聽音時準確把握解題需要的關(guān)鍵信息做好準備。

第二步：師組交流。教師把自己如何解聽力題的方法和步驟講授給學生。將聽力豐富多彩的詞語和句式充分地與學生交流，讓學生不但學會解聽力題，而且享受聽力材料中精彩的日常用語，從而激起他們的聽力熱情。

第三步：課堂總結(jié)。記下本次聽力中共同出現(xiàn)的問題，提醒學生汲取教訓。重點把聽力話題中出現(xiàn)的典型的表達方法，通過投影，展示給學生，然后進行評講。最后歸納出該話題的典型詞語。

三、結(jié)束語

經(jīng)過幾學年的實踐證明：互動式聽力教學促進了學生學習英語的興趣，端正了學習態(tài)度，激發(fā)了學習動機，增強了學生學習英語的主體意識和參與意識，提高了學生的聽、說能力以及對英語語言的運用能力，說明了這種模式是實用而有效的。