生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

方太和

摘 要在小學數(shù)學教學中融入生活情境進行教學是對傳統(tǒng)教學的一種改革和創(chuàng)新。使用生活情境教學可以將復雜的問題簡單化，幫助學生直觀地理解問題，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。本文主要圍繞小學數(shù)學教學中生活情境的創(chuàng)設路徑進行探討。

關鍵詞生活情境；小學數(shù)學教學；運用

中圖分類號：D924.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0078-01

隨著現(xiàn)代信息技術的飛速發(fā)展，數(shù)學更加廣泛地應用于社會生產(chǎn)和日常生活的各個方面。所以在數(shù)學教學中教師就應在關注教材的編寫意圖的同時，還得善于把握生活資源，努力把數(shù)學內(nèi)容與生活現(xiàn)象融合在一起，使創(chuàng)設的問題情境具有濃郁的生活氣息，使得抽象的數(shù)學知識帶有明顯生活味，讓學生在非常熟悉的氛圍中去探究、去合作，從而學會研究，學會思考，使得數(shù)學學習變得順暢，變得富有智慧。

一、小學數(shù)學教學中應用生活情境需要注意的問題

首先，在設計情境時不能脫離學習的方向。比如，課上教師給出一張森林小動物圖畫，并且問學生：“通過這張圖畫你們看到了什么？”每個學生感興趣的事物不同，因此他們的回答也是不同的，有的回答是樹木，有的是花朵、動物等等。但是教師想要突出的重點是圖畫里一共有幾只相同的小動物，因此這時教師要加以引導，接著問：“有沒有看到相同的小動物？有的話是什么呢？一共有幾只呢？”這樣才能把握教學的方向，為課堂教學的順利開展奠定基礎。再者，應該結合教學的實際需要選擇相應的生活情境，目的是讓學生由自己的實際生活聯(lián)想到數(shù)學，同時在教學中適當使用數(shù)學詞匯，讓學生意識到生活中處處有數(shù)學的存在?，F(xiàn)實生活中的一些實際例子比較復雜，所以教師在設置生活情境的過程中可以根據(jù)自己的教學要求、學生的學習情況進行合理刪減，這樣的生活情境才會更完善，才可以真正對學生的學習有幫助。最后，還應該升華情境，即通過生活情境提高學生的數(shù)學思維能力。這對他們以后的數(shù)學學習會有很大的幫助。

二、生活情境在小學數(shù)學教學中運用的路徑

（一）將數(shù)學問題和日常生活結合起來

在小學數(shù)學教學過程中，教師可以將教學內(nèi)容和學生的日常生活結合起來。比如，在學習“長方形周長”的過程中，教師可以先問學生：“在生活中你們見到過哪些形狀為長方形的東西呢？”學生們便開動腦筋，積極回答。接著教師可以問學生：“有沒有發(fā)現(xiàn)我們用的黑板、作業(yè)本等都是長方形呢？”然后教師可以緊接著提問：“這些長方形的東西的周長怎么計算呢？”學生們就會想到是兩個長加上兩個寬。這樣通過設置生活情境進行教學，學生就會對所學的數(shù)學內(nèi)容有較深的印象。當然教師可以引導學生進行進一步的探究，比如提出問題：“這樣的長方形可以分割出什么樣的圖形呢？”讓學生拿出一張長方形紙，根據(jù)自己的想法隨意分割，最后學生通過動手操作就會得出不同的答案：有的說可以分成一個正方形和一個小的長方形；有的說可以分成兩個三角形，并且還是特殊的直角三角形；等等。這樣通過生活情境開拓學生的思維，一方面幫助學生加深對所學知識的理解掌握，另一方面引導他們進行探究學習，培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新思維。

（二）將數(shù)學問題和課下實踐結合起來

教師不但課上要設置生活情境輔助教學，在課下的實踐活動中也可以進行數(shù)學教學。比如在進行“統(tǒng)計概念”教學的時候，教師可以給學生布置任務，讓學生在本班內(nèi)進行統(tǒng)計工作，把全班平均分成幾個小組，然后先分類統(tǒng)計一下小組內(nèi)成員的學習物品，之后進行全班學習物品的統(tǒng)計，通過這種特殊的實踐作業(yè)幫助學生理解數(shù)學中統(tǒng)計的概念。當然還有其他的統(tǒng)計實踐方式，比如教師可以引導學生學會管理自己的零花錢，讓學生用小本子記錄自己的收支情況，每周進行統(tǒng)計，并且使用自己在統(tǒng)計中學到的知識算一下每周的零花錢在所買物品上的分布情況，如食品占總數(shù)的多少，學習用品又占多少，等等。教師可以告訴學生應該在哪些方面多花錢，哪些方面少花錢，這樣學生就可以學會管理自己的零花錢，同時也將自己所學的統(tǒng)計知識運用到生活中。

（三）將數(shù)學問題和生活故事結合起來

故事往往能引發(fā)小學生的好奇心，教師可以利用這一特點進行教學，將數(shù)學知識和學生喜歡的動畫故事結合起來，在故事中滲透數(shù)學知識，故事結尾提出問題讓學生思考，然后通過這個問題進行下一步引導學習。比如在學習“平均數(shù)的計算與應用”的時候，教師可以引用小學生喜歡的《喜羊羊與灰太狼》動畫故事設置這樣的問題：在陽光明媚的一天，喜羊羊、美羊羊、懶羊羊一起去摘果子，他們開開心心地摘了一下午，每個人都摘了一大筐，但是在回家的路上灰太狼出現(xiàn)了，并且把美羊羊摘的果子全都搶走了，美羊羊特別難過，喜羊羊、懶羊羊都說要分給她果子，然后他們?nèi)齻€就平均分現(xiàn)有的果子。已知喜羊羊摘了42個，美羊羊摘了38個，懶羊羊摘了60個，那么最終他們?nèi)齻€平均分以后每個人可以得到多少個果子呢？然后學生就會通過計算（42+60）÷3知道平均每個人可以得到34個果子。通過這樣一個學生喜歡的動畫故事進行教學，激發(fā)了學生的好奇心，同時學生因為對小故事感興趣會進行進一步的學習和探究，這樣教師的教學目標就達到了。當然利用這個小故事教師還可以進行情感教育，教導學生在生活中應該學會分享，同學之間應該互相幫助，等等，促進學生全面發(fā)展。

三、結束語

總之，在小學數(shù)學教學中教師應因地制宜、因勢利導，靈活地把生活情境融入教學內(nèi)容之中，讓生活情境更具探究意義，讓學生充滿興趣地去學習，促使學生主動學習。同時，還能有效地培養(yǎng)學生的觀察力和動手操作的能力，還得引導學生進行積極地交流溝通，不斷拓展學生的學習視野，開闊學習的眼界，也使得學生的數(shù)學思維能力得到應有的發(fā)展和提升。

參考文獻：

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