淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

呂娜

摘 要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及對(duì)數(shù)學(xué)概念與方法的理解和應(yīng)用。數(shù)學(xué)教學(xué)中要從知識(shí)技能上進(jìn)行初步的理解，明白其中的道理，最后在相似的題型中進(jìn)行鞏固提高，同時(shí)教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及創(chuàng)新能力培養(yǎng)。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不是一天就能培養(yǎng)起來(lái)的，需要教師和學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與練習(xí)中逐漸培養(yǎng)和提高。

關(guān)鍵詞小學(xué)生；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；合作能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）26-0070-01

下面我就結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)談幾點(diǎn)看法：

一、培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

學(xué)生分析問(wèn)題時(shí)能對(duì)看到的問(wèn)題或主題圖，找到數(shù)學(xué)題目中的本質(zhì)含義，找出其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)關(guān)系，利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在教學(xué)中教師可以通過(guò)知識(shí)的間的關(guān)系來(lái)引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題突破口，把他們的之間的關(guān)系用關(guān)系式來(lái)表示出來(lái)。讓學(xué)生在看似復(fù)雜的數(shù)學(xué)關(guān)系中找到問(wèn)題要求的本質(zhì)所在，不被表面的數(shù)字與文字迷惑。在教學(xué)中有這樣一道題，一班和三班去植樹(shù)，一班植了32棵樹(shù)，三班比一班多植了18棵樹(shù)，三班植了多少棵樹(shù)？在分析這道題時(shí)我先讓學(xué)生讀題，然后在分析所求問(wèn)題與哪個(gè)數(shù)量關(guān)系有關(guān)。學(xué)生很自然的說(shuō)出了三班植樹(shù)棵樹(shù)與一班植樹(shù)棵樹(shù)有關(guān)，求一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多幾用加法來(lái)計(jì)算，然后引導(dǎo)學(xué)生列式解答，在這一過(guò)程中，讓學(xué)生體會(huì)到分析問(wèn)題過(guò)程中找到相互關(guān)聯(lián)的數(shù)量關(guān)系是解決問(wèn)題的關(guān)鍵；在這個(gè)基礎(chǔ)上我進(jìn)行增加無(wú)用數(shù)量來(lái)迷惑學(xué)生思維，看學(xué)生在這種情況下會(huì)怎么找出有聯(lián)系的數(shù)量關(guān)系，而不是被無(wú)用的數(shù)據(jù)影響解題思路。出示習(xí)題：一班和三班去植樹(shù)，一班有35人參加，植了32棵樹(shù)，三班比一班多去5人，多植了18棵樹(shù)，三班植了多少棵樹(shù)？這道題也是求三班植了多少棵樹(shù)？但是區(qū)別就是增加了兩個(gè)與植樹(shù)數(shù)量無(wú)關(guān)的班級(jí)人數(shù)，這就對(duì)他們?cè)诜治鰡?wèn)題是制造了障礙。雖然還是和上一道題的做法一樣，學(xué)生分析問(wèn)題，這時(shí)就有一些孩子對(duì)題中的班級(jí)人數(shù)不知道放到哪里。有孩子就說(shuō)，題中的數(shù)都對(duì)解題有用，不能出現(xiàn)無(wú)用的數(shù)字，總之，凡是題中的數(shù)都要用上，否則解題答案就做錯(cuò)了；有的孩子不贊同這種說(shuō)法，說(shuō)人數(shù)與植樹(shù)棵樹(shù)無(wú)關(guān)；還有一些孩子一臉迷茫。于是我就和孩子們一起來(lái)看題中的要求，題中求三班植樹(shù)棵樹(shù)，三班植樹(shù)比一班多18棵，一班植樹(shù)32棵。三班植樹(shù)多少棵？和兩個(gè)班級(jí)各去多少人有關(guān)系嗎？那些有爭(zhēng)議的孩子恍然大悟，原來(lái)被“數(shù)”給迷惑了。哪些數(shù)是對(duì)問(wèn)題有用的，才是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)到的知識(shí)要應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，才能做到學(xué)以致用。我們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，那么如何解決問(wèn)題呢？在教學(xué)《表內(nèi)乘法》的時(shí)候，有這樣一道題：有三個(gè)小朋友分蘋(píng)果，每個(gè)小朋友分8個(gè)蘋(píng)果，三個(gè)小朋友一共分了多少個(gè)蘋(píng)果？在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)先讓學(xué)生思考，有幾個(gè)小朋友？學(xué)生回答說(shuō)有三個(gè)小朋友。一個(gè)學(xué)生分到幾個(gè)蘋(píng)果呢？學(xué)生回答說(shuō)8個(gè)。那么求一共有多少個(gè)蘋(píng)果？怎么計(jì)算呢？有的學(xué)生說(shuō)用加法：8+8+8=24（個(gè)）；有的學(xué)生說(shuō)用乘法8×3=24（個(gè)）；還有的學(xué)生說(shuō)用數(shù)數(shù)的方法來(lái)解決。其實(shí)我們知道在教學(xué)《表內(nèi)乘法》時(shí)，學(xué)生應(yīng)該用乘法來(lái)計(jì)算了?？墒菍W(xué)生是有差異的，猶如我們的手指有長(zhǎng)有短一樣，孩子能利用他的思維方式去解決問(wèn)題，也是可以理解的。但是我并沒(méi)有否定孩子的不同想法，甚至說(shuō)要求孩子利用乘法去解決問(wèn)題。只是引導(dǎo)孩子說(shuō)求幾個(gè)相同加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算，為什么用乘法更好一些，因?yàn)樗?jiǎn)便。孩子就會(huì)明白，用加法計(jì)算也不是錯(cuò)誤，相對(duì)乘法來(lái)說(shuō)就不是最漸簡(jiǎn)便的計(jì)算方法，而數(shù)學(xué)就是在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用簡(jiǎn)便的方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。

三、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力

小組合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)中我們常用的學(xué)習(xí)方法，小組合作學(xué)習(xí)是讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而以讓學(xué)生之間建立良好的人際關(guān)系，讓孩子們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、提高。在教學(xué)《平行四邊形》的面積時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)正方形的面積公式與長(zhǎng)方形的面積公式來(lái)求出平行四邊形的面積。我先是讓學(xué)生想出幾種解決平行四邊形面積的基本思路，按照學(xué)生想出的思路來(lái)把孩子進(jìn)行分組。第一組：邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)的思路，孩子說(shuō)正方形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，所以平行四邊形的面積=邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)，對(duì)不對(duì)小組合作驗(yàn)證；第二組：孩子不同意第一組孩子的想法，理由是：正方形、長(zhǎng)方形邊和邊的夾角是90度，而平行四邊形不是，所以不能用邊長(zhǎng)×邊長(zhǎng)來(lái)計(jì)算，怎么計(jì)算呢？可以把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形；第三組：運(yùn)用數(shù)格子的方法來(lái)求平行四邊形的面積，就是把平行四邊形分成相同單位正方形，不足一個(gè)的按兩個(gè)算一個(gè)正方形。三組學(xué)生都通過(guò)自己的想法解決了平行四邊形的面積，但是我們經(jīng)過(guò)驗(yàn)證得到平行四邊形的面積=底×高。孩子們?cè)谶@樣的合作中不僅做到知識(shí)的學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李寧.小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐能力培養(yǎng)[J].課程教育研究，2018（24）：116-117.