淺談小學低年級學生小組合作學習能力的培養(yǎng)

李軍

摘 要“小組合作學習”這一有效的教學模式和學習方式，如雨后春筍般展現(xiàn)于各類教學課堂，這一教學模式的應用給課堂教學注入了生機與活力，它是課堂教學最簡便易行但效果顯著的模式，對低年級兒童的身心發(fā)展非常切合，它不僅充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流，而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、讓學生學會了傾聽，學會了表達與交流意見，學會了組織和評價。總之一句話，就是使學生的學習能力得到全面的發(fā)展。下面淺談自己在教學實踐中的一些做法和體會。

關鍵詞低年段；小組合作學習；學習能力提升

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）26-0065-02

一、合理組合，自愿結合的組建方式

小組學習是小組成員智慧的結晶，小組內(nèi)部的人際協(xié)調(diào)，溝通在很大程度上決定小組目標的實現(xiàn)情況。在一年級剛開始組建小組時人數(shù)不宜過多，因為一年級學生太小，不會合作，甚至沒有合作的意識，所以小組合作學習剛開始時最好實行兩人合作，一般是同桌合作，慢慢的過渡到四人或者六人合作，在小組成員搭配方面可采取的方法是組內(nèi)異質、組間同質，自愿結合的組建方式。小組長應選組織能力強、學習態(tài)度好、樂于助人、有一定合作創(chuàng)新意識的學生擔任。他的主要任務是在老師的指導下組織全體人員一起合作學習，組織學生動手操作，開展討論，完成小組學習任務。所以應選擇學習成績好、語言表達能力和組織能力強的學生擔任，這樣組內(nèi)各成員人人有事做，事事有人做，既避免了學生以自我為中心的泛泛而談，又避免了學困生在小組合作中的“搭車”現(xiàn)象。當然，過一段時間后，學生各方面能力有了一定程度的提高后，還可以互換角色。教師是課堂教學的組織者、引導者和合作者，在小組合作中教師要有針對性地進行指導，教師應注重自身參與，并有選擇的重點參與小組的合作學習中。一方面能及時了解學生的學習進程，在過程中給于學生幫助，并可以在過程中給學生起示范作用，教給學生一些合作技巧。另一方面給學生一種無形的期望，激勵學習積極討論、交流，提高合作的效率。

二、根據(jù)不同教學內(nèi)容，選擇適合的小組學習方式

在教學過程中，合理安排合作內(nèi)容，讓學生探索有價值的數(shù)學，不能因此而濫用合作。合作學習的內(nèi)容要有一定的難度，有一定探索和討論的價值。無目的、無針對性、無必要性的合作、探索，學生毫無興趣，甚至會趁機聊天。因此，這就要求教師在備課時要深入研究教材，明確教材所要體現(xiàn)的新理念。合作內(nèi)容的選擇，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發(fā)學生思考、爭論、求異、求新的問題進行合作，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度，選擇不同的小組合作學習方式。例如：在教學一年級9的分成，可采用同桌合作學習的方式完成，一人一邊擺小棒一邊說分成式，另一人邊看邊聽并用筆記錄分成式，然后進行交換。而稍難教學內(nèi)容可采取前后四人小組合作學習，如在教學人教版教材二年級下冊表內(nèi)有余數(shù)的除法，可分工合作，由組長操作分圓片，記錄員記錄每次按要求分后是否有剩余，一名同學負責填寫表格，另外一名同學負責寫相應的除法算式，并由組長和記錄員檢查填寫表格、算式的同學是否正確，最后將所寫算式展示后在小組內(nèi)討論余數(shù)和除數(shù)之間的關系。在整個操作過程中，做到分工明確，小組同學就會人人有事做，做到全面參與。

三、開展小組評比，激勵學生合作

小組合作學習雖然有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神，但如果組織不當，學生就很容易出現(xiàn)拉大差距的現(xiàn)象，學習好的始終唱主角，差的學生總聽別人在說。所以開展小組評比活動，給小組打分是激勵每一個學生都積極參與活動的好辦法。如我在教學《混合運算》一節(jié)時，我采取了比一比，哪一組的“合作最好”這一激勵方式。在合作交流探討中，哪一組合作討論得最激烈、最快得出結果，哪小組匯報得最合理，就給這一組獎勵一枚“小組無敵之星”，說得不完整的同學可讓組內(nèi)的其他同學幫忙，答對了同樣獎勵一顆“小組無敵之星”，到下課前幾分鐘進行小結，看哪一組的合作之星最多，哪一組就是今天的“最佳合作小組”。

四、在合作學習中學會表達

在合作學習中，僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。而低段孩子的語言表達能力較差，對小組合作學習很陌生，也不知道如何交流。這就需要教師交給他們發(fā)言的基本方法，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時要面向提出異議的小組，可以這樣說：“我對第幾小組某某同學的意見有補充或有不同看法”。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示范指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優(yōu)生要會表達、善表達，那些性格內(nèi)向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。其次要提醒學生多說禮貌用語，互謙互讓，相互尊重。比如在小組合作學習的過程中，對組內(nèi)同伴多用：對不起，打擾一下，我認為不是這樣，理由如下，謝謝等詞，去觀察和學習別人的優(yōu)點。為此，教師就調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使學生敢說、會說，培養(yǎng)學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發(fā)現(xiàn)問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言準確表達出自己的想法，促進學生的自主發(fā)展。

五、及時評價，評價方式多樣化

對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如：對每個學生的發(fā)言教師可先做范評“我喜歡你發(fā)言的聲音洪亮！”“我喜歡你有自己的想法！”“我喜歡你有禮貌地給別人提建議！”“我喜歡你完整的敘述！”“我喜歡某某小組成員積極參與，發(fā)言積極，”……這樣既可以讓孩子們知道如何傾聽，如何發(fā)言，同時也可讓他們慢慢學會如何評價他人的發(fā)言。通過正確的評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發(fā)他們小組合合作學習的熱情。教師既要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現(xiàn)進行評價。評價方式可以是自評、他評、互評，這有利于提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。

總之，小學數(shù)學小組合作學習是一種行之有效的學習方式。在教學中采用小組合作學習的方式，形成了師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，最終達到使學生愛學、會學、樂學的目標，使學生的學習能力得到全面的發(fā)展，進而有效地提高教學質量，同時學生的良好學習品質也得到了很好的培養(yǎng)。因此，我們應從低段的孩子培養(yǎng)，要通過不斷的指導，長期的熏陶，積極引導學生吸收、內(nèi)化，孩子們才能逐步學會與人合作與別人交流思維過程。